Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа «Гимназия»

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ КГО «Гимназия»
__________/И.В. Осипенко/
« 1 » сентября 2023 г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(Вариант 5.1)

Принята на заседании Педагогического совета
(Протокол №1 от 29.08.2023 г.)

г. Костомукша
2023 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
2.2. Программа коррекционной работы
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
2.4. Программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, вариант 5.1

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей
с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разработана и утверждена МБОУ
КГО «Гимназия» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Стандарт) и
с Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена 24 ноября 2022 года Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 1023).
При создании Адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования Гимназия учитывала следующие требования:
 программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР:
формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
 программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников
с нормативных речевым развитием или в условиях специального коррекционного
класса или школы);
 при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и
возможности, специфика недоразвития психических функций, что гарантирует
создание оптимальных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;
 при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки
обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью выраженности
дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в
особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с
девиантным поведением);
 обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
 образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к
организации обучения. С учётом современной действительности в образовательной
программе должны быть прописаны требования к обучению в дистанционном
режиме.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела:
 целевой,
 содержательный,
 организационный.
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;

 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего
образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу коррекционной работы;
 программу формирования УУД;
 программа воспитания
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования обучающихся;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, вариант 5.1
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП начального
общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

·

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению,
· приобретению нового опыта деятельности и поведения;
· создание условий для общекультурного, личностного развития обучающихся с ТНР
· на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в
образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в
сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся. В контексте разработки АООП начального общего
образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: тесную
взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все
компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения
содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;

е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
составляет 4 года.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 1) предназначается для обучающихся с
фонетикофонематическим (далее – ФФН) или фонетическим недоразвитием (далее – ФН)
речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

У детей с ФФН и ФН наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка). Определяющим признаком ФН является пониженная
способность к дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом. ФН характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
(искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические нарушения), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного
слога, так и слова. Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования. У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением. Недостаточность лексического строя речи проявляется в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании
более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и
анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске,
замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся
сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с
другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи. Отличительной
особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями
логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками
главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются,
в основном, простые малоинформативные предложения. Наряду с расстройствами устной
речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма,
проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на
письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью

базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко
выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу
коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или
подгрупповой логопедической работы;
 создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных
средств, обеспечивающих
реализацию
"обходных
путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения

социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО
обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трѐх видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области, деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, совпадают с Основной образовательной
программой начального общего образования. Планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО дополнены результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
· отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
· умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
· правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
· умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
· умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
· минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
· умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
· практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
· сформированность лексической системности;
· умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

·
·
·
·
·
·
·

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как начального средства человеческого
общения.

Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации;
написать
при
необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать
лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение
своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
 овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
 дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-

следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной
функции речи;
 дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в
транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия
в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в
различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального
общего образования и программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП
НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
В логопедическом пункте МБОУ КГО «Гимназия» оценка результатов освоения
учебного курса коррекционной работы обучающимися с ТНР отслеживается по
следующим видам речевой деятельности:
1. Динамика уровня речевого развития (для обучающихся 1-х классов):
- Фонематическое восприятие (слух)
- Звукопроизношение
- Слоговая структура слова
- Навыки языкового анализа и синтеза
- Грамматический строй речи
- Словарь и словообразовательные процессы
- Связная речь.

2. Динамика учета темпа и специфических ошибок чтения (для обучающихся 1- 4
классов): - темп и способ чтения;
- ошибки фонематические, языкового анализа, семантические, грамматические и
оптические.
3. Динамика устранения дисграфических ошибок письма в диктанте и списывании (для
обучающихся 2-4 классов, для 1-х классов на конец учебного года):
- в звуковом составе слова;
- лексико-грамматические;
- графические.
4. Динамика состояния речи ребенка (лист коррекционных занятий).
Материалы для обследования состояния устной и письменной речи разработаны для
каждого класса.
Виды и формы контроля.
Контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения учебного материала. Видами
контроля результатов коррекционно-развивающего обучения являются:
• вводный контроль, который проводится до 15 сентября.
Цель - определить уровень развития устной и письменной речи.
• текущий контроль.
Цель - проверить степень освоения учащимися программного материала.
• итоговый контроль, после завершения коррекционного курса, в конце учебного года.
Цель - проверить степень освоения учащимися изучения коррекционного курса и
определить отсутствие (наличие) специфических ошибок в письменной речи:
- в звуковом составе слова;
- лексико-грамматические;
- графические.
Провести анализ коррекционной работы с указанием достижений и затруднений
учащихся, направить на ПМПК для определения дальнейшего образовательного
маршрута.
2. Содержательный раздел
2.1 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО, совпадает с Основной образовательной программой
начального общего образования.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО. Специальная поддержка освоения АООП НОО
осуществляется в ходе всего учебно-образовательной деятельности.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
· коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
· коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;

·

развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
· обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной
деятельности.
Целями программы коррекционной работы МБОУ КГО «Гимназия» на уровне
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
· создание системы комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи детям с ОВЗ, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи
(ТНР) в освоении ООП НОО на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка;
· коррекция недостатков речевого развития обучающихся, их социальную
адаптацию. социальную адаптацию.
·
·
·

·
·
·

Задачи программы коррекционной работы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ПМПК, психолого-медикопедагогического консилиума МБОУ КГО «Гимназия»);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

·

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Принципы формирования программы коррекционной работы
Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию педагогов и
специалистов учреждения, которые призваны решать проблему школьника с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
обучающихся с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы обучающихся,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
об изменении образовательного маршрута обучающегося.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
ООП НОО;
· проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
· изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
· мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
· разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ;
· выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
· организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
· коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
· развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
· формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

·

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
· совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
· социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательной
деятельности;
· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
· консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
· консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
· информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
· различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
· проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

-

-

Реализация программы коррекционной работы предполагает функционирование
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ТНР, включающей:
комплексную психолого-педагогическую диагностику;
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на
улучшение предметных и достижение метапредметных и личностных результатов
образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического
консилиума.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Гимназии, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение учебно-образовательного процесса, и социальное
партнерство.
1. Взаимодействие специалистов Гимназии предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ТНР;

-

-

-

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку ИУП обучающегося с ТНР.
2. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ТНР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Используются методы диагностики (на выбор):

анкета Н. Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»

методика Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у первоклассников»

анкета для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными возможностями здоровья (выполняется классным руководителем)

анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности
учебно-воспитательного процесса. (заполняется родителями)

анкета по изучению развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания
или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие
методики (на выбор): просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая
память, кратковременная зрительная память.
Механизмы реализации программы

взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;

социальное партнёрство;

психолого- педагогическое и медико – социальное сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ
«Надежда», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);

взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;

сотрудничество с родительской общественностью.
Служба
психолого - педагогического и медико - социального сопровождения
обучающихся, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В Гимназии создана служба психолого - педагогического и медико - социального
сопровождения обучающихся (ППМС), в задачи которого входит:

защита прав и интересов личности воспитанника, обеспечение безопасных условий
его развития и обучения;

комплексная диагностика с целью более раннего выявления детей, требующих
особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии;

реализация программ преодоления трудностей в учебе, нарушений эмоциональноволевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;

содействие в выборе образовательного и профессионального маршрута,
включающее участие специалистов службы в разработке образовательных программ,
адекватных возможностям и способностям уч-ся;

развитие психолого-педагогической и медико - социальной компетентности всех
участников образовательного процесса;

оказание психолого-педагогической помощи родителям, лицам, их заменяющим,
педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания
специалистов;

ведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди
обучающихся, педагогов, родителей;

пропаганда здорового образа жизни.
Цель деятельности службы: организация психолого - педагогического и медико социального сопровождения обучающихся путем реализации комплекса превентивных,
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на
создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.
Деятельность Службы ППМСС строится по следующим направлениям:

организационно-методическая деятельность;

диагностическая деятельность;

коррекционно - развивающая деятельность;

консультативная деятельность;

информационно – просветительская деятельность
В состав Службы входят педагог-психолог, логопед, социальный педагог, учитель
начальных классов, зам. директора по УВР (по необходимости приглашаются педагоги –
предметники). Заседания проводятся один раз в месяц.
План работы Службы:
Организационно-методическая деятельность
1
Утверждение плана СППМСС на учебный Сентябрь Специалисты
Службы
год.
- октябрь сопровождения.
Утверждение состава СППМСС.
Инструктаж
по
выполнению
функциональных
обязанностей
членов
СППМСС
Сбор информации. Постановка на учёт
Сентябрь Специалисты
Службы
обучающихся, нуждающихся в
сопровождения

2

3

4
5
6

7

8.

9
10

11

сопровождении.
Разработка
индивидуальных
программ Сентябрь
обучения.
- октябрь
Формирование
индивидуального
образовательного маршрута.
Составление
психолого-педагогических Сентябрь
характеристик, сведений о социальном - октябрь
составе учащихся, списка занятости во
внеурочное время.
Выявление семей «группы риска»
В течение
года
Работа
с
социально
незащищёнными В течение
категориями семей.
года
Посещение уроков
В течение
учебного
года
Участие в работе педсоветов
В течение
учебного
года
Участие в работе МО учителей
В течение
учебного
года
Оформление документов в ПМПК
В течение
года
Организация работы с сиротами, с детьми из В течение
семей социального риска состоящими на года
учете в ПДН.
Создание условий для сохранения и
В течение
укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ,
года
детей-инвалидов

13

Посещение семинаров, курсов

14

Отчет службы сопровождения

Диагностическая деятельность
№
Мероприятия
п/п
1.
Первичная диагностика для выявления
«группы риска»
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
2.
Диагностика детей с ОВЗ, детейинвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного профиля, создание

Специалисты
Службы
сопровождения,
заместитель директора
по
УВР,
классный
руководитель
Педагог-психолог,
Социальный
педагог,
классный руководитель
Социальный
педагог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Заместитель директора
по
УВР,
психолог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Специалисты
Службы
сопровождения

классный руководитель,
педагог-психолог
Социальный
педагог,
классный руководитель,
педагог-психолог
Администрация.
Специалисты
Службы
ППМСС,
классный
руководитель, учительпредметник
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
Май
Специалисты
Службы
сопровождения

Сроки
проведения
сентябрь

Ответственные
Классный
руководитель,
Педагог-психолог

В течение Педагог-психолог
года

3.
4.

5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.
19.
20.

диагностических "портретов" детей
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов
Анкетирование, наблюдение во время
занятий, беседа с родителями, посещение
семьи. Составление характеристики.
Выявление
причин
возникновения
трудностей в обучении.
Диагностика
познавательной
сферы
учащихся
Посещение семей вновь прибывших детей,
с целью выявления материально-бытовых
условий семьи
Беседы
с
учащимися.
Составление
психологической карты.
Выявление проблемных зон в детскородительских отношениях
Предпрофильная
диагностика
обучающихся
Проведение
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, детейинвалидов

В течение Педагог-психолог
года
СентябрьКлассный руководитель
октябрь
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учитель-предметник
СентябрьПедагог-психолог
октябрь
Педагог-психолог
Сентябрь
Сентябрь - Социальный
педагог,
октябрь
классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
учебного
года

Педагог-психолог
Педагог - психолог, соц.
педагог,кл. руководитель
Педагог - психолог.
Педагог - психолог.

Заместитель директора
по УВР, соц. педагог, кл.
руководитель, учительпредметник.
Обеспечение
психологического В течение Педагог – психолог, соц.
сопровождения детей с ОВЗ, детей- учебного
педагог,
классный
инвалидов
года
руководитель, учительФормирование групп для коррекционной
предметник
работы:
Составление
расписания
занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов, и В течение Заместитель директора
родителей по работе с детьми с ОВЗ. учебного
по
УВР,
клюю
года
руководитель, педагогпсихолог, соц. педагог.
Психологопедагогическое В течение Специалисты
Службы
консультирование родителей
учебного
сопровождения
года
Индивидуальное
консультирование
у В течение Специалисты
Службы
специалистов службы
учебного
сопровождения
года
Консультирование педагогов по текущим В течение Специалисты
Службы
вопросам.
учебного
сопровождения
года
Предпрофильная подготовка обучающихся В течение Социальный педагог.
года
Профилактика правонарушений,
В течение Специалисты
Службы
табакокурения, алкоголя, наркомании.
года
ППМСС
Контроль за посещаемостью
В течение Заместитель директора
года
по УВР, специалисты

21.

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

22.

Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов
Консультирование
педагогических
работников по вопросам инклюзивного
образования
Консультирование
учителей
по
личностным и дидактическим проблемам,
по
проблемам
организации
межличностных взаимодействий с детьми
и их родителями.
Консультирование родителей по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим особенностям детей
Индивидуальное
и
групповое
консультирование
родителей
пятиклассников
по
вопросам
преемственности на уровне ООО.
Проведение консультаций с педагогами и
классными руководителями 5-х классов с
целью
организации
психологопедагогической поддержки на этапе
адаптации на уровне ООО.
Информирование родителей (законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое просвещение
педагогических работников по вопросам
развития, обучения и воспитания данной
категории детей
Выступление на родительских собраниях
по результатам обследования.
Консультации по вопросам воспитания и
образования детей – инвалидов и детей с
ОВЗ. (педагоги, родители)

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.
31.

По
отдельном
у графику

Службы ППМСС, кл.
руководитель
Заместитель директора
по УВР, специалисты
Службы ППМСС
Администрация.
Педколлектив.

По
отдельном
у графику
По
отдельном
у графику

Заместитель директора
по УВР, специалисты
Службы ППМСС
Педагог-психолог

По
отдельном
у графику

Заместитель директора
по УВР, специалисты
Службы ППМСС

По
отдельном
у графику

Педагог-психолог

По
отдельном
у графику

Педагог-психолог

В течение Классный руководитель.
учебного
года
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
В течение
года
В течение
учебного
года

Педагог-психолог,
кл. руководители
Специалисты
Службы
сопровождения

Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий;

обеспечение специализированных условий;

обеспечение здоровьесберегающих условий;

обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

коррекционно-развивающие программы;

диагностический инструментарий;

Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с
коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004

Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/
О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003

Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.текста Н.М. Назарова. – 2-е
изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007

Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч.
ред. рус.текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф.
Ялпаева; под.ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия», 2007

Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е
изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005

Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и
методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
Гимназии введены
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Педагогические работники Гимназии имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по
вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,
обеспеченный психодиагностическим инструментарием, кабинет логопеда. Специалисты
используют в деятельности компьютер, аудиоаппаратуру, применяют на занятиях аудио- и
видеоматериалы,
коррекционно-развивающие
и
компьютерные
программы.
Обучающимся обеспечен свободный доступ в сеть Интернет через библиотечноинформационный центр, компьютерные классы.
Информационное обеспечение




создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационнометодическим фондам
сайт Гимназии

Ожидаемые результаты реализации Программы

уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

включение в систему коррекционной работы Гимназии взаимодействие с другими
организациями;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
Оценка коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
одаренного ребёнка и учащегося с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психолого-педагогического исследования с занесением данных в дневники
динамического наблюдения.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Программа формирования универсальных учебных действий соответствует ФГОС
НОО, совпадает с Основной образовательной программой начального общего
образования.
2.4. Программа воспитания.
Программа воспитания соответствует ФГОС НОО, совпадает с Основной
образовательной программой начального общего образования.
3. Организационный раздел
Данный раздел включает Учебный план, Календарный план воспитательной работы,
Календарный учебный график, Систему условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР,
вариант 5.1
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
учебному плану ООП НОО, поэтому Учебный план совпадает с
Основной
образовательной программой начального общего образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП НОО
МБОУ КГО «Гимназия». Распорядок дня учащихся с ТНР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации адаптированной образовательной
программы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей учащихся в двигательной активности). В первой половине дня обучающиеся
с ТНР посещают учебные занятия, предусмотренные адаптированной образовательной
программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается
организация специальных занятий с педагогом-психологом, направленных на реализацию
адаптированной образовательной программы, а также дополнительные необходимые
мероприятия, направленные на оздоровление, реализацию его особых образовательных
потребностей.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 ч.
3.3. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО, совпадают с Основной
образовательной программой начального общего образования. Для обучающихся с ТНР
обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Учителя
проводят индивидуальные консультации для обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, где определены направления психолого-педагогической коррекции.
Коррекционно-развивающие занятия: занятия с педагогом - психологом (1 раз в неделю),
коррекционные занятия по русскому языку и математике (по 1 разу в неделю), занятия с
логопедом (2 раза в неделю).
Направления коррекционноразвивающей области
Занятия с педагогомпсихологом
Занятия с логопедом
Занятия по русскому языку и
литературе
Занятия по математике

Содержание

Количество часов

Развиваем вербальное и
невербальное мышление
Индивидуальные
логопедические занятия
Логоритмика
Коррекционные занятия

1 ч в неделю/ 33 ч в год

Коррекционные занятия

1 ч в неделю/ 33 ч в год

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует
воспитательной работы ООП НОО МБОУ КГО «Гимназия».

1 ч в неделю/ 33 ч в год
1 ч в неделю/ 33 ч в год
1 ч в неделю/ 33 ч в год

календарному

плану

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 1)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение АООП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ КГО «Гимназия» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
систематически занимаются методической деятельностью. В педагогическом коллективе
есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя - логопеды,
учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего АООП
НОО, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего АООП НОО, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не
реже, чем 1 раз в 5 лет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями
и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов АООП НОО обучающихся с ТНР в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Показатели разрабатываются на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы Гимназии. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников Гимназии к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре АООП НОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, обладают
следующими компетенциями:
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
- наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
- понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;

- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
приопределении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватнойоценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
- активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
- умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
- наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
- владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
- наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании Гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами местного
самоуправления Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Республике
Карелия.

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Гимназии. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Гимназии. Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования – русском языке), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно –телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Книжный фонд школьной библиотеки включает 24227 экземпляров, из них:
учебники и учебные пособия – 15315 экземпляров;
художественная литература – 8225 экземпляров;
журналы – 155 экземпляра;
словари, энциклопедии и справочники – 420 экземпляра;
методические пособия – 112 экземпляра.
Электронная
библиотека
укомплектована
в
соответствии
с
реализуемыми
образовательными программами.
Библиотечный фонд находится в библиотеке площадь которой составляет 117,4 кв.м.
В МБОУ КГО «Гимназия» применяются информационно - коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается широким спектром технических средств и
специального оборудования, а также имеются специалисты службы технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково- исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- играфическим
сопровождением;
- размещение
продуктов познавательной,
исследовательской итворческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне.
Функционирование электронной информационно - образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися
результатов освоения
программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО «Гимназия» формируются с
учетом требования ФГОС НОО, лицензионных требований и условий Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующих
приказов
и
методических
рекомендаций:
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»; перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982); аналогичные перечни,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Гимназия размещена в типовом здании, построенном в 1987 году, общей площадью
5924,2 кв.м.
В зональную структуру школы включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
ритмикой, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, кабинет ритмики);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель; технические средства; лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы; учебно-наглядные пособия; учебно-методические
материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная; стол учителя; стул учителя; столы ученические (регулируемые по
высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте); шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или принтер,
сканер, ксерокс; сетевой фильтр; интерактивная доска; документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
В 2020 году в Гимназии состоялось открытие Центра образования естественно- научной и
технологической направленностей «Точка роста», созданного в рамках федерального
проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». Центр «Точка
роста» оснащен комплектами оборудования, предназначенного для проведения
лабораторных и исследовательских работ, а также для проектной деятельности по
биологии, химии и физике, является частью образовательной среды Гимназии, на базе
которой осуществляется:
преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно- научные
предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»
внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно- научной и
технологической направленностей;
дополнительное образование детей по программам естественно-научной и технической
направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном формате с
участием обучающихся из других образовательных организаций.
С 2020 года в Гимназии реализуется проект «Цифровая образовательная среда».
Создание и обеспечение функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам.
С целью эффективной организации образовательного процесса в школе
используются:
стационарные компьютеры 54 шт.;
ноутбуки 128 шт.;
мультимедийные проекторы 34 шт.;
интерактивная доска 21 шт.;
интерактивный комплекс 10 шт;

принтеры – 15 шт;
планшет 30 шт;
информационный киоск 1 шт.
Все приобретённое оборудование и пособия сертифицированы.
Компоненты оснащения, перечень необходимого и имеющегося в наличии оборудования
отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов проводится
ежегодно.
Перечни используемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
ежегодно принимаются педагогическим советом и утверждаются локальным
нормативным актом школы в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию с учетом местных условий,
особенностей реализации программы.
Оборудован логопедический кабинет.
Учебно-методическое
обеспечение.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована учебниками, учебными пособиями по всем предметам Учебного плана,
учебно-методической литературой; имеет основной фонд литературы, включающий
художественную, научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО.
Образовательное учреждение имеет доступ к электронным образовательным ресурсам, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Обучающиеся 100% обеспечены учебниками в соответствии с утвержденным
Федеральным перечнем учебников
Условия охраны здоровья обучающихся:
Для оказания первичной медицинской помощи и проведения профилактических осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной
диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи функционирует
медицинский кабинет.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО
Направления
Нормативное
обеспечение

Мероприятия
Актуализация АООП ООО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой
Корректировка актов и/или разработка локальных
актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры школы с учетом
изменений требований к реализации АООП ООО
Определение перечня учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный год

Сроки
По мере
опубликования
нормативно –
правовых актов
По мере
опубликования
нормативно –
правовых актов
Ежегодно
апрель

Формирование календарного учебного графика на
предстоящий учебный год
Формирование учебного плана на предстоящий
учебный год
Корректировка и/или разработка программ
учебных предметов, курсов, включенных в
Учебный план, план внеурочной деятельности
Утверждение календарно-поурочного
планирования
Финансовое
обеспечение
Кадровое
обеспечение

Определение объема работ и их стоимости,
необходимых для приведения условий
образовательной деятельности в соответствие с
требованиями ФГОС
Анализ кадрового обеспечения ООП

Ежегодно,
не позднее 1
сентября
Ежегодно,
не позднее 1
сентября
Ежегодно,
не позднее 1
сентября
Ежегодно,
не позднее 1
сентября
Ежегодно, не
позднее 1
сентября

Ежегодно, до 1
апреля
Создание и своевременная корректировка
Ежегодно,
планаграфика повышения квалификации
не позднее 1
педагогических и руководящих работников
сентября
Информационное Размещение на сайте актуальных документов о
В течение 10
обеспечение
реализации АООП
рабочих дней
со дня издания
МатериальноАнализ материально-технического обеспечения
Ежегодно,
техническое
условий реализации АООП
не позднее 1
обеспечение
сентября
Переоснащение учебных кабинетов в соответствии Ежегодно
с требованиями ФГОС