Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа «Гимназия»
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ КГО «Гимназия»
__________/И.В. Осипенко/
« 1 » сентября 2023 г.
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(Вариант 5.2)
Принята на заседании Педагогического совета
(Протокол №1 от 29.08.2023 г.)
г. Костомукша
2023 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел ............................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................ 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ......................................................................... 24
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 34
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................ 34
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 40
2.3. Программа коррекционной работы.................................................................................. 122
2.4. Программа воспитания ................................................................................................. 130
3. Организационный раздел ...................................................................................................... 134
3.1. Учебный план ..................................................................................................................... 134
3.2. Календарный учебный график …………………………………………………………
3.3. Календарный план воспитательной работы …………………………………………..
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ....................................................................... 141
1. Целевой раздел
1.1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ТНР) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разработана и утверждена
МБОУ КГО «Гимназия» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и с Федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена 24 ноября 2022
года Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1023).
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5-7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отражённых
в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации; отражение в программе начального
адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать
в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возможностей обучающихся с ТНР;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города.
При создании Адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования Гимназия учитывала следующие принципы её формирования:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования
едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:
1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического
творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих
пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным
и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на
личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными
ситуациями.
Адаптированная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, то есть
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации". В соответствии с законодательными
актами Российской Федерации образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные
сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это
обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и
обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени
выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5
лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1-4 классы).
МБОУ КГО Гимназия реализует АООП (вариант 5.2.) в общеобразовательных
классах. Выбор продолжительности обучения (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией, исходя из возможностей к подготовке детей с ТНР к
обучению в школе.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык".
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть
основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить
подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне
образования, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка
возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с
учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с
ТНР: для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризующихся
"отсутствием
общеупотребительной
речи",
имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого взаимодействия
с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих
обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с
родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный
план разрабатывается самостоятельно организацией на основе АООП НОО с учетом
особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение
консилиума
на
основе
углубленного
психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень
которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание
образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях, формирование предпосылок к освоению
АООП НОО обучающимися с ТНР, овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
процесса формирования речевой функциональной системы: несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны
речи, а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки
формирования языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в
выполнении дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений,
трудности
реализации
сложных
двигательных
программ,
требующих
пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев
рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе
достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи
и запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо
этого характерным и выраженным в различной степени является своеобразное
использование языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого
развития и запаса знаний и представлений об окружающем), проявляющееся
трудностями формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или
речевого оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими
категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его недостаточной
связности, нарушением последовательности изложения высказывания. Причиной
данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны
речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и
неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет
механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при
разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учётом
достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к обучению
грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий развития
обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе.
В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем
более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Всё наполнение ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также
к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные и
метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех
предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются
в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования отражают индивидуальноличностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие:
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
2) патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы; - осознание роли своей страны в мировом
развитии;
3) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
4) осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
5) сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов; - овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
9) сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
10) умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
11) владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
12) умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
13) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
14) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и
окружающих людей;
15) овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
16) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
17) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; - сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
1) владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
2) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
3) сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
4) умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
5) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7) владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий
и операций решения практических и учебно-познавательных задач;
8) умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
11) умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами
речи;
12) владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
13) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
14) готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества; - умение определять общую цель и пути её достижения;
15) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
16) использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;
17) регуляции своих действий;
18) построения монологического высказывания;
19) умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
20) владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
21) владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
22) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей
программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП отражают:
Предметная область "Русский язык и литературное чтение"
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область "Иностранный язык"
Иностранный язык
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметная область "Математика и информатика"
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные.
Предметная область "Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)"
Окружающий мир (человек, природа, общество):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Предметная область "Искусство"
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании)
Предметная область "Технология"
Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Предметная область "Физическая культура"
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
Основы религиозных культур и светской этики
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Результаты изучения курса "Русский язык"
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже вситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Результаты изучения курса "Литературное чтение"
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9)
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4) определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с поставленными целями и задачами;
8) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса "Иностранный язык"
Личностные результаты
1) развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
2) формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
3) развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
4) развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных
5) иметь общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
6) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
7) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2) проговаривать последовательность действий на уроке;
3) высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
4) работать по предложенному учителем плану;
5) ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
6) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
7) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
8) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
9) слушать и понимать речь других;
10) выразительно читать и пересказывать текст;
11) договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
12) работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Результаты изучения курса "Математика"
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умении
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета "математика".
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета "математика".
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Результаты изучения курса "Окружающий мир"
Личностные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, достижения
успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8)
Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
Результаты изучения курса "Произношение"
Программа обеспечивает достижение обучаюшимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметные: умение задавать вопросы; умение использовать язык для
решения учебных задач; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач; понимание необходимости учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге.
Предметные: умение правильно, точно выполнять артикуляционные движения
и удерживать артикуляционные позы; умение правильно (по возможности)
произносить звуки речи; умение находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие звуковые единицы, как звук, слог, слово, предложение;
способность контролировать свои действия; умение проводить звуковой анализ;
умение правильно произносить сочетания звуков, слогов, слоговых рядов; умение
ставить ударение в словах, находить ударные и безударные гласные; умение отвечать
на вопросы.
Результаты изучения курса "Развитие речи"
Личностные
1.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,
ценностей гражданина России.
1. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
народов.
2. Освоение личностного смысла учения.
Регулятивные
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, словари, атласы и т.д.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные
1. Может ориентироваться в материале: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
электронных дисков.
3. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
4. Составлять сложный план текста.
Коммуникативные
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.
4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.
7. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего
образования и курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с
ТНР ФАОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, специальных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть -целое, причина следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподаванииВ ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном
разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что
способствует определению зоны ближайшего развития и оптимальному
планированию
уровня
использования
речевого
материала,
характера
коммуникативного взаимодействия (например, при наличии выраженного речевого
негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением), организации
учебного процесса.
Система оценки школы:
1.
Определяет цели оценочной деятельности, а именно:
1.1. Ориентирование на достижение результата:
• духовно-нравственного развития (личностные результаты);
• формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты);
• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).
1.2 Обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных
результатов образования.
1.3 Обеспечение возможности регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными
словами - возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом.
2.
Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3.
Фиксирует условия и границы применения системы оценки.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки - уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения.
Основные понятия системы оценки
При оценке результатов освоения основной программы начального общего
образования
обучающимися
контрольно-оценочная
деятельность
педагога
реализуется в двух направлениях:
- во-первых, традиционно проверяется уровень достижения учащимися
планируемых результатов.
- во-вторых, младший школьник включается в контрольно - оценочную
деятельность с целью формирования у него универсальных учебных действий.
При этом важно определить понятия "оценка" и "отметка", механизмы
оценивания и уровни успешности.
Оценка - это словесная характеристика результатов действий ("молодец",
"оригинально", "а вот здесь неточно, потому что..."). Оценивать можно любое
действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный
ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка - это фиксация результата оценивания в виде знака пятибалльной
системы (цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной
задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял
действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний),
получал и представлял результат.
В конце урока можно предложить всему классу определить, какие гипотезы
оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы.
Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и
(или) ставится отметка "отлично" (решение задачи повышенного уровня) на то
умение, по которому формулировалась проблема урока.
Самооценка - оценка обучающимся самого себя, своих действий, проявленных
качеств своей личности при решении задач (применении знаний и умений), а также в
процессе взаимодействия с окружающими. Самооценка является важным регулятором
ее поведения.
Критерии уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел "Ученик
научится") и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета по
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки - "хорошо, но не отлично" или "нормально"
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела "Ученик может научиться" примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого
всем уровня. Качественные оценки: "отлично" или "почти отлично"
Максимальный уровень (НЕ обязательный) - решение не изучавшейся в
классе "сверхзадачи", для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих уровнях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка - "превосходно".
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
"значения для себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того,
"что я не знаю", "незнания" и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к
образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
"хорошего ученика" как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации(координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
В системе оценивания метапредметных результатов на начальной уровне
обучения в МБОУ КГО Гимназия используются разнообразные методы оценивания:
1. Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении:
• за развитием коммуникативных умений;
• за развитием исследовательских навыков;
• за развитием навыков учения и др.
2. Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих
заданий, в том числе и проектной деятельности.
3. Оценка результатов (рефлексия) учащихся:
• разнообразные листы самоанализа;
• протоколы собеседований;
• дневники учащихся.
Оценка предметных результатов
•
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
•
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
•
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы, система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
•
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. (Для работы с
портфолио используются пособия «Мой портфолио», автор А.В. Иванов)
Рабочий Портфолио— это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Рабочий Портфолио:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской
школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный
способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для
«встречи» школьника, учителя и родителя.
В Портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам:
по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре – самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными, в которых описаны состав портфеля достижений,
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфеля выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио представляют собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов
(Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы,
Грамоты и другое), а также тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио,
делаются выводы о:
2.
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учится, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
- способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
- формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой
сферы;
- развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
2.1.
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Учебный предмет "Литературное чтение", приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических;
формирование
учебных
действий
планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата
действия;
использование
знаково-символических
средств
моделирования
математической ситуации; формирование общего приема решения задач как УУД -с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
При изучении учебного предмета "Окружающий мир" развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР.
Важнейшей особенностью учебного предмета "Технология" является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительно относиться к ним. На уроках труда все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся
более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР.
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
формируются следующие универсальные учебные действия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; - владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета "Изобразительное искусство" определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
"Физическая культура" обеспечивает:
в области личностных универсальных учебных действий формирование:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Русский язык.
2.2.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися
младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
"Русский язык" с учётом возрастных особенностей обучающихся младшего
школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего
школьного возраста за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с
ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в
нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка.
Особенно страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых
обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется
с использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными
знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование
языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых
навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и
навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания
языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по
грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в
импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических
значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)",
"Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует
программе по русскому языку образовательной организации и обеспечивает
возможность перехода обучающихся с ТНР в образовательную организацию.
Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно выделяется раздел
"Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного письма
рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в
неделю, во 2-4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с
ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового
материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их
осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года
и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения
следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи
обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении
грамматико-орфографических тем педагогический работник закрепляет умения и
навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует
новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным
работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На
итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание
текущему и тематическому повторению. При планировании материала для
повторения педагогический работник ставит следующие задачи: углубить, обобщить
и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме,
закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний,
которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2
классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и
других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений"
слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые
зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную
при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный
звук [й'] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления
речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов,
-ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твёрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое
и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении
части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение); устанавливать
аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры
дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного педагогическим работником формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач, б)2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный - непарный
по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка российской
федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории российской федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка российской федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
-ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять
ознакомительное,
изучающее
чтение,
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и
букву "с" вместо "з" в слове "повозка".
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового
анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в
таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы педагогический работник принимает во внимание
каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не
только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
3 класс
4 класс
Количество слов на начало года
45-55
70-75
Количество слов на конец года
65-70
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения
завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с
учётом возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста и
специфике проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь
достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать
на вопросы о прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по
развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку
кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их
элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых
для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им
букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким
согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в
словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на
уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать
орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании
элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов,
предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова,
познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета, действия,
признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в
предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного
слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе
речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с
анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и
оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет
ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар,
мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся
с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и
места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного
овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа
двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую
структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных;
слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в
середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале
слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк,
парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе -165 часов, в 1 классе - 40 часов).
Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образцом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
103.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования.
103.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического
работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные
опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного
чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой
эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме
этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения,
духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях
преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса
"Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением
техникой чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной
потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг
детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)". С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному
чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные слова).
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания (тезиса). Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры текста. Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
учебного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого
нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых
умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом
отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование
литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию,
самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание
собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного
развития
обучающихся
видов
речевой
деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при
решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение
друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное
чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение.
Ориентация на знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации.
Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение,
книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и
его действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их
действия. Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение
иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений
о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на
знаки препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных
произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки,
пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о
детях, о семье, о родной природе, времена года, человек и природа, Родина, природа
родного края, о животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной
среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое
усвоение общих представлений о жанре на примере произведений устного народного
творчества, адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое
освоение различий между сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические
представления об эмоциональном воздействии произведения, его нравственной
ценности. Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение понятия "тема
произведения" (общее представление): о чём рассказывает. Главная мысль
произведения (чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и
бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает).
Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать
читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить
термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и
называть героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными.
Оценки носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при
оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки
и слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и
интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20
словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие литературного
произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и
интонацию в конце предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп
чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному
чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения
знакомого текста соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв.
Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов
(со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического
работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их
на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор
ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом
плане текстах. Последовательное перечисление картин или событий произведения
(подготовка к составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по
объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных
текстов. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания.
Чтение наизусть небольших по объёму стихотворных произведений (объем
определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, передача содержания
прослушанного
художественного
текста.
Совместное
построение
плана
высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах -мамы, бабушки, сестры.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки,
считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира.
Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста
и поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на
доступном лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами.
Ориентация в названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание
факта, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и
на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных
действий, внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно
из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные).
Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются
произведения о временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье,
человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской
книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать
основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с
книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку.
Возможно ведение читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей
картинки, понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать
наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике
опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными.
У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией
скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение
целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, периодическая печать,
справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание
их; составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте
простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Использование простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное
восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование,
рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения, подтекста
произведения. Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание
текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения. Выделение логического ударения в предложениях
стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки,
стихи и рассказы о животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем
лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных.
Отношение человека к животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе,
людях. Стихи и очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин
пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к
природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом
плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в
активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение,
рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня.
Практическое знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись.
Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение
(подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на
основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных
выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий);
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы по итогам
чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие)
и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские
навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу
часть (эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с
помощью педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Умение определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с
помощью педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 38 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к концу второго полугодия); правильно
назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание
прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника. Знакомство с
картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с
доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным
текстом, пересказ.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его
характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление
пространственно-временных
и
причинно-следственных
связей
между
характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор
современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе.
Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из
вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их
значение. Установление пространственно-временных и причинно-следственных
связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется
речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в
сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым
оформлением народной сказки. Толкование с помощью педагогического работника
непонятных слов и выражений через контекст, словообразовательный и морфемный
анализ. Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений
текста).
Подробный,
частичный,
выборочный
пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное
придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от
смысла читаемого. Использование силы голоса для постановки логических ударений
и передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать
вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские
прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в
творчестве писателей и поэтов. Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы.
Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы.
Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки.
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие
исторической песни. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Формирование представления об условности литературного
творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий);
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие умения
писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы
подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной
мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные
герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным
текстом, пересказ.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого
спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой
Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его
роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном характере, обеспечивающим овладение природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные
и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота
о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
столица
России.
Святыни
Москвы
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края",
"Организм человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы:
изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей,
охрана и укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только
обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между
происходящими в природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни
растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва,
водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его
здоровья". Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их
функциях создает фундамент понимания необходимости личной и общественной
гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия
"окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам.
Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация
рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,
чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа
планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии
людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные,
растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад,
дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха,
осадки, облачность). Определение изменения температуры воздуха с помощью
термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления.
Животные как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и
дикие животные. Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу.
Птицы как часть животного мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть
животного мира. Полезные и вредные насекомые. Профессии людей, связанные с
насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии,
связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему
миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня.
Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года -обобщение
представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь
изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы.
Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему
мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию.
Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь
наш родной край? Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное
питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности.
Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Педагогические работники, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные
принадлежности, обязанности ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня
школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице
(сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила
поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила
поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия
на карте мира. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой
родине. Занятия и профессии людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года.
Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо.
Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные
изменения в природе. Явления природы, погода. Определение температуры воздуха с
помощью термометра. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда
человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на
примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие
растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба.
Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница).
Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами.
Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда
их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных
животных. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних
животных. Домашние питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и
человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю
(название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные
родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности
дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила
безопасности. Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и
безопасность. Правила безопасного поведения в природе.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при
лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств
растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в
природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными;
безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с
газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми
людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака,
грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды раскалённые космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и
тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового
удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца
древними народами, его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные
космические тела. Земля - планета. Общие представления о её форме, размерах и
движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение
вокруг Солнца - причина смены времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека
вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы
и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры
и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной
водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое озеро мира.
Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость
экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов.
Правила безопасного поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей,
художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты,
учёные, деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии
эколога в современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее
распространённые профессии в городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств.
Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения).
Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в
семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых,
семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и
морские границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы,
населяющие нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного
края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык государственный язык России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн.
Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент
Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День
России, День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль,
Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы,
древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник,
разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе).
Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки,
музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность
озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом.
Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного
города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества.
Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи
под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви,
домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта,
телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение,
пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в
поэзии, на художественных полотнах. Художественные музеи -хранилища
произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи
страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные
предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии. Использование разных
видов симметрии в творениях человека (в архитектурных сооружениях, узорах
одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для
своих изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и
предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям
родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное
отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в
природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового
дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня,
23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного
нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях
(грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его
важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание,
заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька
животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца
над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха,
таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы,
появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц,
высиживание птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции,
обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества.
Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в
воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар).
Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы,
инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных
животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение
почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от
разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и
современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о
дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной,
нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека,
их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки,
предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких.
Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение.
Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность
пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при
кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение
заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма.
Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.
Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к
курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития
птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет,
минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и
теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление
о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой
системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка,
плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как
источники знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков.
Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство,
бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион,
некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы,
обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков.
Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни
наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и
городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда
людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды
жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников,
памятников культуры и быта.
Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник
знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени,
взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его
счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента
времени". Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие
часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.
Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской
местности. Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки
физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ
государств. Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки
исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на
ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные
карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её
"соседи". Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные
спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая
карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные
системы, реки и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту.
Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические
проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных
ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Родной край на
карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края. Богатства недр родного
края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах,
их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы,
растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям
обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их
решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на
разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота,
леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников,
национальных парков, заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва.
Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А.
Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение
материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг).
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта
(2-3 примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди
края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов
по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы,
обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы,
которые не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания
предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения
индивидуального подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают
правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном
документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий
мир"" на уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном
лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и
самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты
на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы
на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и
основные, соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде; осуществлять
безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в Интернете.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
разделами "Произношение", "Логопедическая ритмика", "Развитие речи".
Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной
и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием
операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры
слова; - формирование
просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического
ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых,
со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки
проводятся в I (I дополнительном) и II классах. Рекомендуется проведение этих
уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого
дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается
основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением,
профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется
автоматизация
навыков
произношения
в
различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений
письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой
функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического,
семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо
формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе
овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование,
артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический
анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок
к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся
закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их
значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся),
находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного
года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и
артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов
речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация
на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к],
[н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии выбирается пара звуков,
отличающихся одним дифференциальным признаком, и их различение требует от 2-х
до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на
уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая последовательность
работы над нарушенными в произношении звуками может быть представлена
следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з][з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з][ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ];
[ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч].
Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а
смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной
структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача
коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа,
юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра,
лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода,
курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава,
минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко,
борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь,
тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток,
копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге
(тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге
(ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом
слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором
слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса,
посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце
слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых
звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией
дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова
осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по
обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или
иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить
соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной
мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование
употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных
моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на
уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается
роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых
расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в
III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению
грамоте (I (I дополнительный) класс), по математике, а также программой по
развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется
закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим
темы и содержание уроков произношения и логопедических занятий носят
опережающий характер и подготавливают обучающихся к усвоению программ
«Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ
речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у
обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого
высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической
формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной
установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся
в структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений
речи. Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений
речи, так и в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной
основой логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса "Логопедическая ритмика - преодоление
нарушений речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного
и
слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления
работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового
и
зрительного
внимания,
памяти;
оптико-пространственных
представлений; сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса,
координации движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и
ритмом музыки);
развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе - речевого
дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности, продолжительности;
коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления
речи, паузации, обучение умению правильно использовать логическое и словеснофразовое ударение; развитие фонематического восприятия; коррекция речевых
нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических
подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого
дыхания, формирование умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса параллельно с формированием правильного произношения звуков;
координированную работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
выражение эмоций разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса "Логопедическая ритмика"
решаются следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся
в различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать
систему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Содержание коррекционного курса "Логопедическая ритмика"
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение
различных
ритмических
структур,
как
простых
(неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития слухомоторных
дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
развитие межанализаторного взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных,
зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для усвоения словесного
ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической, звукослоговой
структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников звука
(звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по
силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные
инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования
фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости),
объема, переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на
зрительные и слуховые сигналы; способности распределять внимание между
сигналами различной модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять
волевые усилия. Развитие качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой,
двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить заданный ряд
последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению.
Формирование
умений
регулировать
мышечный
тонус,
обеспечивающих
произвольное
управление
движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота,
плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех
параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам
ходьбы;
формирование
статической
и
динамической
координации
общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в процессе выполнения
последовательно и одновременно организованных движений); пространственновременной организации двигательного акта. Все движения выполняются ритмично,
под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте
как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные
ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию
движением. Умение воспринимать неожиданный, метрический (равномерно
повторяющийся) и переходный акцент и соответствующим образом реагировать на
него (переход на другое движение, прекращение или поочередное выполнение
движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как
основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки
с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и
более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с
реальными и воображаемыми предметами). Умение чувствовать темп музыкального
произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по
формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального
ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического
рисунка; отношения акцентированных и неакцентированных звуковых элементов,
составляющих основу музыкального метра; скорость следования опорных звуков,
определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение
ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении
(хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата, создает
предпосылки для формирования четкой дикции. Формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания (смешанно-диафрагмального) и на его основе
– продолжительного плавного речевого выдоха. Статические дыхательные
упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования
и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища,
ног, головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие
снятию голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе
(гласных, глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с
открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом параметров движения:
интенсивности
(характеризующей
динамический
компонент
артикуляции),
напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц,
участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом
учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала
без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические
стимуляции), затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение
отдается танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары
(акценты).
Развитие
высоты,
силы,
тембра,
модуляций
голоса.
Голосовые
(ортофонические) упражнения как средство выработки координированной работы
речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением
физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения:
восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и
ритма. Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного
оппозиционными звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая
овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация
на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма
(музыкального и двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических
движений с музыкой в соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью
(движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками,
мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной
программы, пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в
качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а речевой
материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение
лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи:
мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на
основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической
организации движений, звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха,
обеспечивающего способность точно распознавать интонации, устанавливать связь
интонационных средств со смыслом высказывания. Организация и уточнение
семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение
высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и
незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Логопедическая ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
- сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
сформированность
сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте
источников звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять
внимание между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной
памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять
произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных
движений, их статической и динамической координации, пространственно-временной
организации двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в
движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания,
умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса,
пользоваться разнообразием просодического оформления речи, правильно
артикулировать звуки во время пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
Развитие речи
Коррекционный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами
области "Филология" и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию
диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на
овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности. Главной целью работы по развитию речи
является формирование и систематическое совершенствование полноценных
языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение
значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических
полей;
- овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая)
, видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждение);
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом .
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально организованной речевой практики с использованием тренировочных
упражнений, направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических
обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей
самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию
речи решаются как при реализации содержания коррекционных курсов, так и
содержания учебных предметов. Развитие речи на уроках произношения
предусматривает формирование звуковой стороны речи на материале различных
синтаксических конструкций и коммуникативных моделей. Развитие речи на уроках
литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы учителя
о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять
планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений. На уроках обучения грамоте, русского языка речь
обогащается доступной лингвистической терминологией. Навыки связного
высказывания формируются в процессе систематических упражнений в составлении
предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого грамматического
материала. На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи,
четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить
логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания. Развитие речи осуществляется и на уроках
изобразительного искусства, ручного труда, на индивидуальных/подгрупповых
логопедических занятиях. В то же время развитие речи является самостоятельным
коррекционным курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: "Работа над
словом", "Работа над предложением", "Работа над связной речью". Работа над всеми
разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить
отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными
способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать
связи и отношения между ними и выражать их в речи. В процессе усвоения значения
слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент – связь с
конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем
проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как
обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому
обобщающему понятию (посуда – тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. –
кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких). Обучающиеся учатся
группировать слова по различным лексико-семантическим признакам (родовидовым
отношениям, отношениям часть – целое, по сходству или противоположности
значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и
синонимы. Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения
(союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление
обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В
процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление
по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи
суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,
образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно. Для закрепления
слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо создавать на
уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний
и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь. На уроках развития речи обучающиеся
уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются
в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который
усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов,
являющихся основой формирования структуры предложения. При усвоении
конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ
предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического
значения слова усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые
закономерности и правила их использования, закрепляются связи грамматического
значения слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные
формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются
значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных
моделей. Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное грамматическое
значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи грамматического значения и
флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в
значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных
формах); дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в основе);
дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в
морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение определять род
существительных по флексии. Формируются понимание и дифференциация
словообразовательных моделей: существительных, образованных с помощью
уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением "очень большой";
прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных
и непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов,
образованных префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания
словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и
звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие.
Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со
значением.
Формируются
модели
словообразования,
уточняются
и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов. Программой
предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях. Работа над предложением.
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения. В
процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в
него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений
усложняются от класса к классу. Овладение грамматическим строем языка в младших
классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов,
путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок.
При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и
конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и
обобщений на синтаксическом уровне. В работе над предложением большое внимание
уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием
вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной
символизации). При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или
стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к
высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах
выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания
сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя,
реализация программы (рассказывание). Работа над смысловым содержанием текста
включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию,
серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и
существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые
связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в
определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессе порождения связного высказывания. В процессе смыслового
программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок
(раскладывание серий, нахождение лишней или "выпавшей" картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной
картинки; составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картиннографического, затем картинно-вербального, далее вербального). Формирование
умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков
правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства
связи между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи
обучающихся с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от
ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии
сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся
учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на
наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений
составлять текст-повествование, текст-описание, текст рассуждение. В I классе
обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по
серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке
или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Примерная тематика для развития речи: "Наш класс, наша школа", "Осень", "Наш
город (село)", "Зима", "Моя семья. Наш дом", "Весна", "Родная страна", "Лето". Во II
классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением. Примерная тематика для развития речи: "Окружающая природа",
"Вспомним лето", "Осень", "Зима", "Весна", "Родная страна", "Скоро лето". В III и IV
классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с
письменными изложениями и сочинениями. Примерная тематика для развития речи в
III классе: "Космос и Земля", "Земля и другие небесные тела", "Земля", "Вода",
"Формы поверхности", "Наш край", "Человек и общество", "Устное народное
творчество". Тематика для развития речи в IV классе: "Единство человека и природы",
"Организм человека, охрана его здоровья", "Восприятие окружающего мира",
"Человек и история", "Российская история", "Как мы понимаем друг друга".
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса "Развитие
речи" определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП
НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида.
Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и
возможностей образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия",
"Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются
путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы В Гимназии
создается
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими
работниками входят следующие специалисты, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагогпсихолог, учитель-логопед.
Для реализации программы коррекционной работы в Гимназии создана служба
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого
дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;сотрудничество с родительской
общественностью.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением
единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству
речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном
планах, а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных
особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по
"Развитию речи"
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог,
инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие
педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии
заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций
или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности, и в других
ситуациях,
требующих
дополнительной, в
том
числе,
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
ООП НОО;
· проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
· изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
· мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
· разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ;
·
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ОВЗ;
· организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
· коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
· развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
· формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
· развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
· совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
· социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательной деятельности;
· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
· консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
· консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
· информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
· различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
· проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
-
Реализация программы коррекционной работы предполагает функционирование
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ТНР, включающей:
комплексную психолого-педагогическую диагностику;
-
-
-
-
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с
ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на
улучшение предметных и достижение метапредметных и личностных результатов
образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на заседаниях психолого-медикопедагогического консилиума.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных
мероприятий
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Гимназии, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение учебно-образовательного процесса, и
социальное партнерство.
1. Взаимодействие специалистов Гимназии предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку ИУП обучающегося с ТНР.
2. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Используются методы диагностики (на выбор):
анкета Н. Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
методика Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у
первоклассников»
анкета для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными
возможностями
здоровья
(выполняется
классным
руководителем)
анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности
учебно-воспитательного процесса. (заполняется родителями)
анкета по изучению развития ребенка. Психолог методами анкетирования и
бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья,
среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует
следующие методики (на выбор): просмотр письменных работ, моторные пробы,
классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона,
кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память.
Механизмы реализации программы
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого- педагогическое и медико – социальное сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ
«Надежда», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);
взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;
сотрудничество с родительской общественностью.
Служба психолого - педагогического и медико - социального сопровождения
обучающихся, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В Гимназии создана служба психолого - педагогического и медико социального сопровождения обучающихся (ППМС), в задачи которого входит:
защита прав и интересов личности воспитанника, обеспечение безопасных
условий его развития и обучения;
комплексная диагностика с целью более раннего выявления детей, требующих
особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии;
реализация программ преодоления трудностей в учебе, нарушений
эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
содействие в выборе образовательного и профессионального маршрута,
включающее участие специалистов службы в разработке образовательных
программ, адекватных возможностям и способностям уч-ся;
развитие психолого-педагогической и медико - социальной компетентности всех
участников образовательного процесса;
оказание психолого-педагогической помощи родителям, лицам, их заменяющим,
педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания
специалистов;
ведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди
обучающихся, педагогов, родителей;
пропаганда здорового образа жизни.
Цель деятельности службы: организация психолого - педагогического и
медико - социального сопровождения обучающихся путем реализации комплекса
превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий,
направленных на создание условий для успешного развития, обучения и
социализации личности.
Деятельность Службы ППМСС строится по следующим направлениям:
организационно-методическая деятельность;
диагностическая деятельность;
коррекционно - развивающая деятельность;
консультативная деятельность;
информационно – просветительская деятельность
В состав Службы входят педагог-психолог, логопед, социальный педагог,
учитель начальных классов, зам. директора по УВР
(по необходимости
приглашаются педагоги – предметники). Заседания проводятся один раз в месяц.
План работы Службы:
Организационно-методическая деятельность
1
Утверждение плана СППМСС на учебный Сентябрь Специалисты
Службы
год.
- октябрь сопровождения.
Утверждение состава СППМСС.
Инструктаж
по
выполнению
функциональных
обязанностей
членов
СППМСС
Сбор информации. Постановка на учёт
Сентябрь Специалисты
Службы
обучающихся, нуждающихся в
сопровождения
сопровождении.
2
Разработка
индивидуальных
программ Сентябрь Специалисты
Службы
обучения.
- октябрь сопровождения,
Формирование
индивидуального
заместитель директора
образовательного маршрута.
по
УВР,
классный
руководитель
3
Составление
психолого-педагогических Сентябрь Педагог-психолог,
характеристик, сведений о социальном - октябрь Социальный
педагог,
составе учащихся, списка занятости во
классный руководитель
внеурочное время.
4
Выявление семей «группы риска»
В течение Социальный
педагог,
года
классный руководитель
5
Работа
с
социально
незащищёнными В течение Специалисты
Службы
категориями семей.
года
сопровождения
6
Посещение уроков
В течение Заместитель директора
учебного
по
УВР,
психолог,
года
классный руководитель
7
Участие в работе педсоветов
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
8.
Участие в работе МО учителей
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
9
Оформление документов в ПМПК
В течение классный руководитель,
года
педагог-психолог
10 Организация работы с сиротами, с детьми из В течение Социальный
педагог,
семей социального риска состоящими на года
классный руководитель,
учете в ПДН.
педагог-психолог
11
Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов
13
Посещение семинаров, курсов
14
Отчет службы сопровождения
Диагностическая деятельность
№
Мероприятия
п/п
1.
Первичная диагностика для выявления
«группы риска»
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
2.
Диагностика детей с ОВЗ, детейинвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей
3.
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов
4.
Анкетирование, наблюдение во время
занятий, беседа с родителями, посещение
семьи. Составление характеристики.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Выявление
причин
возникновения
трудностей в обучении.
Диагностика
познавательной
сферы
учащихся
Посещение семей вновь прибывших детей,
с целью выявления материально-бытовых
условий семьи
Беседы
с
учащимися.
Составление
психологической карты.
Выявление проблемных зон в детскородительских отношениях
Предпрофильная
диагностика
обучающихся
Проведение
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, детейинвалидов
В течение Администрация.
года
Специалисты
Службы
ППМСС,
классный
руководитель, учительпредметник
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
Май
Специалисты
Службы
сопровождения
Сроки
проведения
сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель,
Педагог-психолог
В течение Педагог-психолог
года
В течение Педагог-психолог
года
СентябрьКлассный руководитель
октябрь
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учитель-предметник
СентябрьПедагог-психолог
октябрь
Педагог-психолог
Сентябрь
Сентябрь - Социальный
педагог,
октябрь
классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
учебного
года
Педагог-психолог
Педагог - психолог, соц.
педагог,кл. руководитель
Педагог - психолог.
Педагог - психолог.
Заместитель директора
по УВР, соц. педагог, кл.
руководитель, учительпредметник.
13.
14.
Обеспечение
психологического
сопровождения детей с ОВЗ, детейинвалидов
Формирование групп для коррекционной
работы:
Составление
расписания
занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов, и
родителей по работе с детьми с ОВЗ.
15.
Психологопедагогическое
консультирование родителей
16.
Индивидуальное
консультирование
специалистов службы
17.
Консультирование педагогов по текущим
вопросам.
18.
Предпрофильная подготовка обучающихся
19.
Профилактика правонарушений,
табакокурения, алкоголя, наркомании.
Контроль за посещаемостью
20.
у
21.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
22.
Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов
Консультирование
педагогических
работников по вопросам инклюзивного
образования
Консультирование
учителей
по
личностным и дидактическим проблемам,
по
проблемам
организации
межличностных взаимодействий с детьми
и их родителями.
Консультирование родителей по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим особенностям детей
Индивидуальное
и
групповое
консультирование
родителей
пятиклассников
по
вопросам
преемственности на уровне ООО.
Проведение консультаций с педагогами и
23.
24.
25.
26.
27.
В течение Педагог – психолог, соц.
учебного
педагог,
классный
года
руководитель, учительпредметник
В течение Заместитель директора
учебного
по
УВР,
клюю
года
руководитель, педагогпсихолог, соц. педагог.
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
В течение Социальный педагог.
года
В течение Специалисты
Службы
года
ППМСС
В течение Заместитель директора
года
по УВР, специалисты
Службы ППМСС, кл.
руководитель
По
Заместитель директора
отдельном по УВР, специалисты
у графику
Службы ППМСС
Администрация.
Педколлектив.
По
отдельном
у графику
По
отдельном
у графику
Заместитель директора
по УВР, специалисты
Службы ППМСС
Педагог-психолог
По
отдельном
у графику
Заместитель директора
по УВР, специалисты
Службы ППМСС
По
отдельном
у графику
Педагог-психолог
По
Педагог-психолог
28.
29.
30.
31.
классными руководителями 5-х классов с
целью
организации
психологопедагогической поддержки на этапе
адаптации на уровне ООО.
Информирование родителей (законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое просвещение
педагогических работников по вопросам
развития, обучения и воспитания данной
категории детей
Выступление на родительских собраниях
по результатам обследования.
Консультации по вопросам воспитания и
образования детей – инвалидов и детей с
ОВЗ. (педагоги, родители)
отдельном
у графику
В течение Классный руководитель.
учебного
года
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
В течение
года
В течение
учебного
года
Педагог-психолог,
кл. руководители
Специалисты
Службы
сопровождения
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий;
обеспечение специализированных условий;
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающие программы;
диагностический инструментарий;
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с
коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.текста Н.М. Назарова. –
2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007
Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова;
науч. ред. рус.текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.Ф. Ялпаева; под.ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский
центр «Академия», 2007
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е
изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005
Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и
методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание Гимназии введены ставки педагога-психолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагогические работники Гимназии имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по
вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,
обеспеченный психодиагностическим инструментарием, кабинет логопеда.
Специалисты используют в деятельности компьютер, аудиоаппаратуру, применяют на
занятиях аудио- и видеоматериалы, коррекционно-развивающие и компьютерные
программы. Обучающимся обеспечен свободный доступ в сеть Интернет через
библиотечно-информационный центр, компьютерные классы.
Информационное обеспечение
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационнометодическим фондам
сайт Гимназии
Ожидаемые результаты реализации Программы
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы Гимназии взаимодействие с
другими организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
Оценка коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
одаренного ребёнка и учащегося с ОВЗ производится по результатам итоговой
аттестации обучающихся, психолого-педагогического исследования с занесением
данных в дневники динамического наблюдения.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Программа формирования универсальных учебных действий соответствует
ФГОС НОО, совпадает с Основной образовательной программой начального общего
образования.
2.4. Программа воспитания.
Программа воспитания соответствует ФГОС НОО, совпадает с Рабочей
программой воспитания Основной образовательной программы начального общего
образования.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Данный раздел включает Учебный план, План внеурочной деятельности и
Календарный учебный график. Ежегодно эти документы как ПРИЛОЖЕНИЕ к
Адаптированной
основной
образовательной
программе
формируются,
принимаются Педагогическим советом, утверждаются приказом директора,
регламентируют деятельность МБОУ КГО «Гимназия» в соответствии с
особенностями и нормативными документами текущего учебного года.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом. Учебным планом
определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся по ступеням начального общего образования.
В 2023-2024 учебном году в МБОУ КГО «Гимназия» обучается два
учащихся второго класса по программе АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарущениями речи (вариант 5.2) в условиях инклюзии. Индивидуальный учебный
план учащихся включает в себя: предметы обязательной части, корекционноразвивающие занятия и внеурочную деятельность. Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью внеурочной деятельности и включает
следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика", "Развитие речи",
"Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области включаются
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных
занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на
всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в
процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами,
логопедом, медицинскими работниками (по согласованию).
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального общего образования обучающихся с ТНР предусматривается
создание индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для
обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи», имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого
взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования социальной
компетенции этих детей является вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм
и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается
самостоятельно
на
основе
адаптированной
основной общеобразовательной программы с
учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение консилиума на основе углубленного психологомедико-педагогического обследования. В этом случае обучающийся может
получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание образования составляют формирование
практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых
ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
НОО МБОУ КГО «Гимназия». Распорядок дня учащихся с ТНР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации адаптированной
образовательной программы, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности). В
первой половине дня обучающиеся с ТНР посещают учебные занятия,
предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине
дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с
педагогом-психологом,
направленных
на
реализацию
адаптированной
образовательной программы, а также дополнительные необходимые мероприятия,
направленные на оздоровление, реализацию его особых образовательных
потребностей.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО, совпадает с
Основной образовательной программой начального общего образования. Для
обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Учителя проводят индивидуальные консультации для обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, где определены направления психолого-педагогической
коррекции. Коррекционно-развивающие занятия: занятия с педагогом - психологом (1
раз в неделю), коррекционные занятия по русскому языку и математике (по 1 разу в
неделю), занятия с логопедом (2 раза в неделю).
Направления коррекционно-
Содержание
Количество часов
развивающей области
Занятия с педагогомпсихологом
Занятия с логопедом
Занятия по русскому языку и
литературе
Занятия по математике
Развиваем вербальное и
невербальное мышление
Индивидуальные
логопедические занятия
Логоритмика
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
1 ч в неделю/ 33 ч в
год
1 ч в неделю/ 33 ч в
год
1 ч в неделю/ 33 ч в
год
1 ч в неделю/ 33 ч в
год
1 ч в неделю/ 33 ч в
год
3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение АООП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке педагогов,
способныхк инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ КГО «Гимназия» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
систематически занимаются методической деятельностью. В педагогическом
коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя логопеды, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
АООП НОО, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего АООП НОО, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации
не реже, чем 1 раз в 5 лет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. Для достижения результатов АООП НОО обучающихся с ТНР в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Показатели разрабатываются на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы Гимназии. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников Гимназии к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре АООП НОО, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, обладают
следующими компетенциями:
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
- наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
- понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации
в повседневной жизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка приопределении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватнойоценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
- активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт исоциальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
- умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и
образования;
- наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
- владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
- наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы нчального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами местного самоуправления Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
начального общего, основного общего, среднего общего, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Республике Карелия.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Гимназии. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Гимназии. Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования – русском языке), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно –телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной
среды.
Книжный фонд школьной библиотеки включает 24227 экземпляров, из них:
учебники и учебные пособия – 15315 экземпляров;
художественная литература – 8225 экземпляров;
журналы – 155 экземпляра;
словари, энциклопедии и справочники – 420 экземпляра;
методические пособия – 112 экземпляра.
Электронная библиотека укомплектована в соответствии с реализуемыми
образовательными программами.
Библиотечный фонд находится в библиотеке площадь которой составляет 117,4 кв.м.
В МБОУ КГО «Гимназия» применяются информационно - коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС обеспечивается широким спектром технических средств и
специального оборудования, а также имеются специалисты службы технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
—Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- играфическим
сопровождением;
- размещение
продуктов познавательной,
исследовательской
итворческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и
вне.
Функционирование электронной информационно - образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставленииперсональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися
результатов освоения
программыначального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО «Гимназия» формируются с
учетом требования ФГОС НОО, лицензионных требований и условий Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующих приказов и методических рекомендаций: СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»; перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения
и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982); аналогичные перечни,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Гимназия размещена в типовом здании, построенном в 1987 году, общей
площадью 5924,2 кв.м.
В зональную структуру школы включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
ритмикой, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, кабинет ритмики);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое
оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебнометодические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная; стол учителя; стул учителя; столы ученические (регулируемые по
высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте); шкафы для хранения учебных
пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или
принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр; интерактивная доска; документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно- развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
В 2020 году в Гимназии состоялось открытие Центра образования естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», созданного в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Центр «Точка роста» оснащен комплектами оборудования, предназначенного для
проведения лабораторных и исследовательских работ, а также для проектной
деятельности по биологии, химии и физике, является частью образовательной среды
Гимназии, на базе которой осуществляется:
преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно- научные
предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»
внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно- научной и
технологической направленностей;
дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном формате с
участием обучающихся из других образовательных организаций.
С 2020 года в Гимназии реализуется проект «Цифровая образовательная
среда».
Создание и обеспечение функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам.
С целью эффективной организации образовательного процесса в школе
используются:
стационарные компьютеры 54 шт.;
ноутбуки 128 шт.;
мультимедийные проекторы 34 шт.;
интерактивная доска 21 шт.;
интерактивный комплекс 10 шт;
принтеры – 15 шт;
планшет 30 шт;
информационный киоск 1 шт.
Все приобретённое оборудование и пособия сертифицированы.
Компоненты оснащения, перечень необходимого и имеющегося в наличии
оборудования отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов
проводится ежегодно.
Перечни используемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
ежегодно принимаются педагогическим советом и утверждаются локальным
нормативным актом школы в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию с учетом местных условий,
особенностей реализации программы.
