Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа «Гимназия»
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ КГО «Гимназия»
__________/И.В. Осипенко/
« 1 » сентября 2023 г.
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с расстройством аутистического спектра
(Вариант 8.2)
Принята на заседании Педагогического совета
(Протокол №1 от 29.08.2023 г.)
Костомукша
2023 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения...................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.2) ……………………………………. 11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися а
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2) ……………… 14
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ................................... 26
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- образовательной
области ...................................................................................................................................... 32
2.3. Программа коррекционной работы ............................................................................... 51
2.4. Программа воспитания .................................................................................................... 60
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план .................................................................................................................... 91
3.2. Календарный учебный график ………………………………………………………… 98
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра (вариант 8.2) ................................................................................ 100
2
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с расстройством аутистического
спектра (вариант 8.2)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее АООП НОО) разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Стандарт) и с Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена 24 ноября 2022 года Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 1023).
Она содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне
зависимости от выраженности и характера нарушений зрительной функции, места проживания
обучающегося и вида организации.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого- педагогического
обследования, с учетом ИПРА.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с расстройством аутистического спектра (Вариант 8.2)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного
3 и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения, образованию
4 обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает
пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения
в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения
для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на освоение ими
АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
5
развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с
тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и
даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития.
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация
этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся
даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более
активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни,
и максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно,
могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего,
может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
6
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты к
общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные
действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению и
запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут ими
использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся,
как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников
для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно сложные, но
жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они стремятся к
достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны
к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное развитие
часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных
обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В
области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях,
их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих
групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах
и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны,
для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
7
инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой моторики,
трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью,
бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной
деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей
степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в
речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться
они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению моторных
стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся
часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего
обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может
быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно
имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные
напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если
проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
8
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
9
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося
в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться
10 транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых
и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык и литературное чтение:
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и
основное
средство
человеческого
общения,
осознание
значения
русского языка
как
государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
11
практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач; умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи; овладение орфографическими знаниями
и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений; овладение
техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев; овладение
различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
Иностранный язык (английский)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика
использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками, математической
терминологией,
необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
умениевыполнять
арифметические
действия
с
числами;
накопление
опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому
оформлению текстовых задач;
умение распознавать иизображать геометрические фигуры,
составлять
и
использовать таблицы
для
решения
математических задач, владение
простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства);
12
приобретение
грамотности.
первоначальных
представлений
о
компьютерной
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Окружающий мир
сформированность
чувства
гордости
за
национальные
свершения,
открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных
правил нравственного поведения в
мире природы
и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способовизучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностейобучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традицияхнародов России; осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство: сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека; развитие интереса к изобразительному
искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифроваяфотография, видеозапись, элементы мультипликации.
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология: получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях; формирование представлений о свойствах материалов; приобретение
навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и навыками
использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники
безопасности; развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач; приобретение
первоначальных навыков
совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития; формирование умения следить за своим физическим
состоянием, осанкой; понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
13
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.2) отражают:
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения":
Положительную динамику в формировании мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми, позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и
личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения. Навыки устной коммуникации,
речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
Сформированность средств невербальной и вербальной коммуникации в зависимости от
индивидуальных возможностей обучающихся, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия":
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям. Развитие восприятия музыки,
интереса и внимания к музыкальному звучанию. Развитие правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся
стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально- ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка":
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Сформированность морально-этических представлений, знаний о речевом этикете, навыков
социального поведения и культуры устной коммуникации. Развитие навыков взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о
технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и
других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся
с РАС являются оценка образовательных
14
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП начального общего
образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС
результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего образования являются
значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров,
деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная
динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
15
На основе требований к результатам освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС образовательная
организация разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Критерий
Индикаторы
Параметры оценки
Адекватность
представлений
о собственных
возможностях
и
ограничениях,
о насущно
необходимом
жизнеобеспече
н ии
Наличие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях,
онасущно
необходимом
жизнеобеспечении
Способность
вступать в
коммуникацию
со взрослыми
по вопросам
медицинского
сопровождения
организации
обучения
Наличие способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания специальных
условий для
пребывания в школе,
своих нуждах
и правах в организации
обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемым
ив
повседневной
жизни
Наличие
социально-бытовых
умений,
используемых в
повседневной жизни
Умение адекватно оценивать
своисилы, понимать, что можно и
чегонельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (планшет, коммуникатор,
фитжеты др.).
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос оспециальной
помощи (мне не
видно, повернитесь пожалуйста)
Умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и
определений (не могу больше терпеть,
у меня болит …, извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня аллергия на
…
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (сотруднику Школы)
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве Школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий.
16
Участие в повседневной жизни
Школы, принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и
проведении праздников
Овладение
навыками
коммуникации
взаимодействия
(т.е. самой
формой
поведения, его
социальным
рисунком)
Дифференциаци
я и осмысление
картины мира и
ее временнопространственн
ой организации
Осмысление
своего
социального
окружения,
своего места в
нем, принятие
соответствующи
х возрасту
ценностей и
социальных
ролей
Наличие
навыков
коммуникации
Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как
и принятыхсредство
ритуалов
достижения
социального
цели
взаимодействия
(вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Наличие
Адекватность бытового поведения
дифференциации и
ребенка с точки зрения
осмысленного
опасности/безопасности и для себя, и
восприятия картины
для окружающих; сохранности
мира, ее временноокружающей предметной и природной
пространственной
среды.
организации.
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
и вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после занятий спортом).
Наличие
Знание правил поведения в разных
соответствующих
социальных ситуациях с людьми
возрасту
разного статуса: с близкими в семье; с
ценностей и
учителями и учениками в школе; с
социальных
незнакомыми людьми в транспорте, в
ролей, понимание
парикмахерской, в театре, в кино, в
своего места
магазине, в очереди.
в социуме.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение,
просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал
итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
17
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП НОО
служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Диагностическая карта формирования УУД (1 класс)
Балл
1
2
3
4
У
У
Д
Регулятивные УУД
Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы: линейку,
треугольник
1
полу
год
2
полу
год
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с
помощью
учителя.
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем.
Не может определить цель выполнения
заданий
даже под руководством учителя.
Определяет план выполнения заданий с
помощь
учителя.
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения
заданий учителем.
Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Может использовать в своей деятельности
простейшие приборы.
Необходима помощь учителя в использовании
простейших приборов.
Не может пользоваться простейшими
приборами
даже после дополнительной помощи учителя.
2
2
1
1
0
0
Критер
ии
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
18
1
2
3
4
5
Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут формированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
группировать предметы, объекты
на основе существенных
признаков.
подробно пересказывать
прочитанное и прослушанное;
определять тему.
Умеет ориентироваться в учебнике.
Ориентируется в учебнике после повторного
напоминания учителя.
Не умеет ориентироваться в учебнике.
Отвечает на вопросы учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти
подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.
Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
коммуникативные УУД
1
Участвует в диалоге.
Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях.
Участвует в диалоге по просьбе учителя.
2
3
4
Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
слушать и понимать речь других.
Не участвует в диалоге.
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.
Испытывает трудности при ответах на
вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей
по
классу.
Самостоятельно соблюдает простейшие
нормы
речевого этикета.
Соблюдает простейшие нормы речевого
этикета
с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
Слушает и понимать речь других.
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников.
Не слушает и не понимает речь других.
5
Участвовать в паре.
Может участвовать в паре с любым учеником
Участвует в паре только избирательно.
Отказывается работать в паре.
19
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
0
2
1
0
2
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
1
0
2
1
0
ИТОГО:
9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Личностные ууд
Самооценка
1
Мотивация
2
Личностный моральный выбор
3
чувствует необходимость учения,
предпочитает
классные занятия занятиям дома
положительное отношение к школе,
привлекает в
первую очередь не учение. а внеучебная
деятельность
отрицательное отношение к школе, стремится
к
дошкольному образу жизни
стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы слабые
или отсутствуют
справедлив в отношениях с одноклассниками.
правдив, имеет представление о нравственных
нормах
не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет неполное или
неточное представление о
нравственных нормах
неправильное
представление
о
моральных
нормах,
проблемы
нравственно-этического характера в
отношениях
с одноклассниками
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
ИТОГО:
баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных
33 баллов - высокий уровень; 32-18 баллов - средний уровень; 0-17 баллов - низкий уровень.
Диагностическая карта формирования УУД (2 класс)
УУД
Критерии
Балл
1 полуг
2 полуг
Регулятивные ууд
1
2
3
Организовывать
свое рабочее
место.
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях.
Определять план
выполнения заданий
Организует своё место в соответствии с требованиями
учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя
или самостоятельно. Помнит цель при выполнении задания,
может
объяснить результат
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя,
может дать ответ о своих действиях
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.
Быстро отвлекается от цели в процессе работы.
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя
или
самостоятельно. Четко ему следует
20
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях.
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя,
может пропускать некоторые шаги
Требуется повторное напоминание о плане выполнения
заданий учителем. Забывает шаги плана, путает их.
Отработанные способы применяет безошибочно, все ошибки
у
себя и у других учеников может увидеть и исправить
Отработанные способы применяет практически
безошибочно,
не все ошибки может увидеть и исправить
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет неуверенно,
пытается угадать правильность действий
5 Оценка результатов
Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с
готовым результатом. Может оценить действия других
своей работы.
учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее решения
Не может соотнести свою работу с готовым результатом,
оценк
необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
4
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем
Познавательные УУД
1
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
2
3
4
5
Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя находить
нужную
информацию в
учебнике.
Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие по
нескольким основаниям.
Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
Умеет ориентироваться в учебнике. Может самостоятельно
найти нужный источник информации
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не всегда может
найти
нужную информацию в учебнике.
Не умеет ориентироваться в учебнике, «выпадает» по этой
причине
из пространства урока.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может
найти
нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение
в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать
вопрос
Умеет сравнивать предметы (находит существенные
признаки).
Выделяет закономерности
Умеет сравнивать предметы (находит существенные
признаки)
по одному основанию. Не всегда выделяет закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов
учителя
Группирует предметы, объекты на основе существенных
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
2
0
2
признаков.
Группирует предметы, объекты на основе несущественных
признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определят тему.
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь учителя,
1
главным
теме определяет несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать
0
прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
21
1
0
Коммуникативные УУД
1
2
3
Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
Читать вслух и про себя
тексты учебников.
художественной
литературы, понимает
прочитанное.
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций
Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на
контакт совместно решает задачу (проблему).
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда
уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.
читает много, часто посещает библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного
читает, но в основном в школе по команде учителя
читает, но не понимает прочитанного
Обладает хорошим словарным запасом, активно им
пользуется,
усваивает материал, дает обратную связь (рассказ, пересказ)
высказывает свои мысли по алгоритму, словарный запас
достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный запас скудный
Слушает и понимать речь других. Может участвовать в паре
с
любым учеником
Старается высказать своё мнение, не слушая других
собеседников. Участвует в паре только избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
4
Слушать и понимать
речь других.
Участвовать в паре.
2
2
1
1
0
2
0
2
1
0
1
0
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
Личностные ууд
1
Самооценка
чувствует необходимость учения, предпочитает социальный
способ
оценки своих знаний, имеет свою точку зрения
положительное отношение к школе, проявляет точку зрения
в
отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха
2 Мотивация
в школу ходит для общения со сверстниками, не имеет своей
точки зрения, переоценивает свои результаты
стремится к получению высоких оценок, проявляет
устойчивый интерес к новому, желание учиться, принятие
школьного
распорядка
стремится к получению хороших оценок, проявляет
частичный
интерес к новому, не всегда присутствует желание учиться
3
Личностный моральный
понимает важность соблюдения моральных норм поведения,
выбор
правдив, формируется система нравственных нормах
частично понимает важность соблюдения моральных норм
поведения, правдив, имеет неполное или неточное
представление о
нравственных нормах
нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка,
проблемы нравственно-этического характера в отношениях с
одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень.
Диагностическая карта формирования УУД (3-4 класс)
Балл
22
УУД
Критерии
1
Полу
г.
2
Полу
г.
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
Регулятивные УУД
1
2
3
4
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
самостоятельно.
Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем
Организует своё место в соответствии с требованиями
учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель. Учебная деятельность
приобретает форму активного исследования способов
действия
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно
формулирует цели выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с помощью
учителя.
Включаясь в работу, быстро отвлекается.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит
действие в соответствии с целью, может выходить за
пределы требований программы.
Четко выполняет требование задания. Осуществляет
решение задания, не изменяя его и не выходя за его
требования, сверяя план выполнения с целью.
Не может составить полный план выполнения задания,
осознает только частичные шаги по достижению цели.
Невозможность решить новую практическую задачу
объясняет отсутствие адекватных способов.
Ошибки исправляет самостоятельно.
Контролирует процесс решения задачи другими
учениками. Контролирует соответствие выполняемых
действий способу,
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает
свои ошибки, вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и
контролировать
Умеет самостоятельно оценить свои действия и
соотнести с готовым результатом. Может оценить
действия других
учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить
свои
возможности относительно ее решения
Может с помощью учителя соотнести свою работу с
готовым результатом, оценка необъективна.
ИТОГО:10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
5
Оценка результатов
своей работы.
Познавательные УУД
1
Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
нужна для обучения,
Самостоятельно предлагает информацию не только среди
предложенных источников, но и предлагая свои источники.
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает
ошибки в отборе источников.
23
отбирать источники
информации среди
предложенных
2
3
4
5
Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИВТ
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде,
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала
Самостоятельно не может работать с текстом или
допускает много ошибок при работе с текстом
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя,
может
найти нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать
вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать
вопросы
Умеет представить результаты работы (исследования) в
виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчѐта и
презентацию с использованием ИКТ.
Не всегда умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию из одной
формы в другую. Не может представлять информацию в
вид текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать,
группировать. Мыслит самостоятельно
Умеет анализировать устанавливает закономерности, но
делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом. Допускает
ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
Логические связи устанавливать не может. Низкая
скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением
закономерностей.
Всегда правильно определяет важную и второстепенную
информацию. Умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде. Владеет навыками
осмысленного чтения.
Не всегда правильно определяет важную и
второстепенную информацию. Периодически может
передавать содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Неправильно определяет основную и второстепенную
информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде
ИТОГО:10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1
Участвовать в диалоге
Умеет договариваться, находить общее решение, умеет
на уроке и в жизненных
аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
ситуациях.
Владеет адекватными выходами из
конфликта. Всегда предоставляет помощь.
Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность. Предоставляет помощь только
близким, знакомым.
Не может и не хочет договариваться, пассивен или
агрессивен. Не предоставляет помощь.
2
Читать вслух и про
Читает много, часто посещает библиотеку, делится
себя тексты учебников.
впечатлениями от прочитанного
художественной
Читает, но в основном в школе по команде учителя
литературы, понимает
Читает, но не понимает прочитанного
прочитанное.
24
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
0
1
0
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций
Имеет богатый словарный запас и активно им
пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает
обратную связь (пересказ, рассказ).
Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью
наводящих вопросов, высказывает свои
мысли по алгоритму.
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но не
понимает прочитанного
4
различает и понимает различные позиции другого,
Понимать возможность
различных точек зрения
дает обратную связь, проявляет доброжелательность.
на вопрос. Учитывать
понимает различные позиции других людей, но не
разные мнения и уметь
всегда проявляет доброжелательность, дает обратную
обосновывать
связь, когда уверен в своих знаниях.
собственное.
-редко понимает и принимает позицию других
людей, считая свое мнение единственно верным.
ИТОГО:8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень
Личностные УУД
1
Самооценка
чувствует необходимость учения, адекватное
представление о себе как личности и своих способностях
положительное отношение к школе,
одноклассникам, учителю, выполняет нормы
школьной жизни, интерес к учебе
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки
зрения, не умеет адекватно оценить свои способности
2
Мотивация
стремится к приобретению новых знаний и умений,
.
проявляет желание учиться, устанавливает связи между
учением и будущей деятельностью
стремится к получению хороших оценок, склонност
выполнять облегченные задания, ориентирован на
внеурочную деятельность
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности
Личностный
Сформированы представления о моральных норм
3
моральный выбор
поведения, может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм
Положительное отношение к моральным нормам
поведения, но не всегда им следует, иногда может
принимать решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка, проблемы нравственно-этического характера
в отношениях с одноклассниками
ИТОГО 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий
уровень
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень.
3
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
25
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
Реальные достижения обучающихся с РАС могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения:
- средний (базовый) уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка
«3»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов;
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области;
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Низкий уровень
освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных
знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся с РАС, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Для обучающихся по варианту ФГОС 8.2 неусвоение планируемых предметных результатов по
одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта адаптированной
основной образовательной программы.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего образования. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки
выступает интегративный показатель,
26
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы, составляет
неотъемлемую часть АООП НОО обучающихся с РАС и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с РАС
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся
с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и призвана способствовать
развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании обучающегося с
РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную
помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с РАС;27
определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся с
РАС;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся РАС
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
33
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на
основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе
28 инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственнографическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих
данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
с
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных
средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
29
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий
в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования
к
формированию универсальных
учебных
действий
находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных
предметов «Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов у ч е б н о г о п л а н а помимо
прямого
эффекта
обучения
–
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий (УУД):
Связь УУД и содержания учебных предметов
Смысловые
акценты
УУД
личностные
регулятивны
е
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникат
ив ные
Математика
Русск
Литературно
Окружающ
ий
е чтение
ий мир
язык
Жизненное
НравственноСмыслонравственносамо
этическая
образоване
этическая
определени
ориентация
ориентация
е
Целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Моделиров
Смысловое
Моделирован
Широкий
ие
а ние
чтение,
спектр
,
(перевод
произвольные
источников
выб
устнойречи
и осознанные
информации
ор
в
устные
и письменные
высказывания
наиболее
письменну
эффективны
ю)
х способов
решения
задач
Формулирование личных,
Анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные
создание способов решения
свя
проблем
зи, логические рассуждения
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации,
участие
в
продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа
30
Овладе
ние
способ
ность
ю
прини
мать
и
сохран
ять
цели и
задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (I-IV кл.) в
каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам
видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются
умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для
еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации
развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего обучающегося.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников.
В
курсе «Математика»
освоение
указанных способов
основывается
на
представленной в учебниках
I-IV классов серии заданий
творческого и
поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд
чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
провести
классификацию
объектов,
чисел, равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести
логические рассуждения, использовать знания в
новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В курсе "Окружающий мир" учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
31
В курсе "Технология" становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) – с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, иностранному
языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с I по IV класс.
Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе»
У
УД
Результаты
развития УУД
38
32
Значение для обучения
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределен
ие
Регулятивные
действия
Адекватная школьная
мотивация.Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
вниман
ия,
памяти,воображения.
Внутренний
план
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия –
осознание учащимся
содержания,
последовательност
и и оснований
действий
Обучение
в
зоне
ближайшего развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно
высок
ая самоэффективность в
форме
принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоенииучебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность и
критичностьучебных
действий.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно - образовательной
области
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Русский язык
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями
33
и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными
умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путём.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, в
результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации, планирования
собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и переключения
внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления,
развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
34 в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление
слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
35
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение
с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
36
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов, с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой целью, с
кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
37
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического работника, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением таких, формирование которых является длительным и сложным
процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для обучающихся
с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
38
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Литературное чтение
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных
дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того,
освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с
РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и "Литературное
чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного плана, учебные
предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности обучающихся с
РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных слов, предложений,
текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый
смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике
осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков
чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу
обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса обучения
литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных обучающих методов
и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция обучающегося могут быть изложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание
формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых
мотивов поступков литературных персонажей.
Содержание обучения
39
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов поступка персонажа.
40
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
41
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
42
поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Окружающий мир
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся с РАС материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" - формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта
общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно,
43
в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста,
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; формируется уважительное
отношение к семье, населённому пункту, региону, в котором они проживают, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формируются
психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме; развивается наглядно-образное, вербально-логическое мышление.
Содержание обучения
1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух- смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
44
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём- единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
45
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина- Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина",
"Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
46
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Окружающий
мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
47
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Программы коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с РАС
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Музыкально - ритмические занятия» (фронтальные занятия), «Социально
- бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке языкового
развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и
способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают
коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики, жестикуляции. У детей
с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное развитие вербальной и
невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем
развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Формирование
коммуникативного поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС является
активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях,
их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются
следующие взаимосвязные задачи:
- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с ограниченными
речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими
близкими и обществом.
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством
аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
48
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС.
Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню
сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного
климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и
понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной
активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности .
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Рабочая программа по музыкально – ритмическому развитию составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Основные задачи реализации содержания:
- Эстетическое
воспитание,
развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора.
- Развитие восприятия музыки.
- Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
- Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического
работника. - Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Общая характеристика предмета.
Практика показывает, что музыкально – коррекционные занятия с детьми аутистического спектра
успешно проходят в области, смежной с индивидуальными музыкально – коррекционными
технологиями и общей программой по музыкальному развитию детей.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков
носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Музыка сопровождает жизнь ребёнка с самого раннего возраста. Поэтому крайне важно знакомить
«особых» детей с музыкальной культурой в целом: сюда можно отнести домашнее прослушивание
музыкальных записей, а также посещение концертных залов и музыкальных театров.
Дизонтогенез ребёнка, имеющего нарушения аутистического спектра, проявляется и в его
музыкальном развитии.
К характерным особенностям этого проявления можно отнести:
Нежелание переключить внимание с одного действия на другое. Например, на занятии необходимо
подняться с места (из положения сидя) и выполнить упражнение стоя.
Навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес, выражающийся в крайней зависимости
аутичного ребёнка от стереотипов. (Например, если к металлофону полагается две палочки, нельзя
использовать лишь одну; если закончилось пение – надо закрыть ноты; если закончилось занятие –
надо закрыть крышку инструмента).
49
Длительное привыкание к звучанию голоса и интонациям речи «нового взрослого» – учителя
музыки. Адаптационный период может длиться месяцы.
Сохранение монотонности в пении.
В процессе музыкальных занятий с детьми данной типологической группы обнаруживаются и их
характерные особенности:
Внутренняя музыкальность
аутичных
детей. Характерная черта, наиболее притягательная
с точки зрения музыки.
Часто встречающийся эффект «оглушения» звуком. Ребёнок закрывает уши руками оттого, что
имеет повышенную чувствительность к музыкальным звукам.
Явная заинтересованность в
игре на
простых
музыкальных
инструментах,
возникающая как результат стремления к сенсорным ощущениям.
Таким образом, мы можем наблюдать способность аутичных детей чутко воспринимать
музыкальные звуки, позволяя или не позволяя им проникать в мир своих ощущений.
Наличие у большинства обучающихся детей склонности к восприятию музыки позволяет постепенно
приобщать их к простейшим понятиям теоретических дисциплин – сольфеджио и музыкальной
литературы. Музыкально – коррекционную работу целесообразно проводить в два этапа:
подготовительный – этап адаптации ребёнка
основной - обучение,
в
процессе
которого
сохраняется возможность для
«отступления» аутичного ребёнка к привычным формам индивидуального подхода.
Специфика музыкально – ритмических занятий заключается в их тесной взаимосвязи с некоторыми
учебными и коррекционными предметами. А именно: разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи, обучение правильной артикуляции звуков и технике правильного
дыхания при помощи средств распевания способствует развитию дикции ребёнка. Неотъемлимой
частью музыкально – коррекционных занятий является ритмика, корректирующая отклонения в
развитии общей моторики детей с ОВЗ, представленная в данной программе в разделе «музыкально
– коррекционные игры». Для детей с различными синдромами аутизма, нарушением интеллекта,
нарушениями поведения и всех сторон речи очень важно участие в художественной деятельности
своего образовательного учреждения. Итогом творческой активности учащихся и педагогов могут
стать праздничные утренники, поэтому в программе введён раздел «драматизации».
Обучение пению и игре на элементарных детских музыкальных инструментах идет параллельно с
обучением элементарным двигательным и танцевальным движениям с учётом принципа
ритмической основы вокальной и танцевальной музыки. Дети учатся пропевать гласные звуки, затем
слоги и слова, постепенно активизируя словарный запас, что расширяет кругозор детей, развивает
речевые умения, совершенствует фонематический слух. Для усиления эффекта восприятия и синтеза,
ритмические и слуховые задания визуализируются.
В музыкально ритмическом обучении используется та же закономерность от простого к сложному:
дети учатся ходьбе, бегу, элементарным построениям и перестроениям, затем элементарным
танцевальным движениям.
Применение ударно – шумовых инструментов способствует развитию чувства ритма и музыкальной
памяти учащихся, обогащает сенсорные ощущения и общие музыкальные представления.
Возможность элементарно проанализировать услышанный музыкальный отрывок легче
осуществляется при помощи наглядного словаря – «Словарь эмоций, чувств и образов». Практически
значимым итогом проводимых занятий может стать заключительный урок четверти, представленный
в программе в разделе «тематические уроки».
Таким образом, курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы
осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей каждого класса.
50
Музыкально – коррекционные занятия могут сыграть важную роль в социальной адаптации и
реабилитации детей с ОВЗ благодаря сильному и длительному воздействию музыки на эмоционально
– волевую сферу. Основу формирования знаний, умений и навыков при работе с детьми с
нарушениями аутистического спектра составляет технология личностно- ориентированного
обучения, которая реализуется через индивидуальный и дифференцированный подход, учёт
психофизических и психоэмоционльных особенностей каждого обучающегося. В начальной школе
также широко применяется технология разноуровнего обучения, которая позволяет педагогу обучать
детей с разными видами нарушений. При обучении детей нужно учитывать различия у школьников с
нарушениями аутистического спектра в степени и характере речевого недоразвития, в их
познавательных процессах, ощущениях и восприятиях, интеллектуальных нарушениях.
Цель: Обеспечение качества образовательного процесса через музыкально – эстетическое развитие
обучающихся, направленное на закрепление и совершенствование певческих, слуховых и
ритмических навыков, получаемых на уроках музыки.
Задачи:
Формирование и развитие вокально – речевых и слуховых навыков
Обучение основным ритмическим движениям
Обучение элементарным танцевальным движениям
Развитие восприятия музыкальных образов и выражение их в движениях
Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах
Развитие
коммуникативных навыков
путём выстраивания игрового или
исполнительского ансамбля с учётом индивидуальных особенностей детей
Развитие эмоционально – волевой сферы и познавательного интереса
Воспитание чувства
прекрасного путём приобщения к
образцам
музыкальной
культуры
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками речевой практики, литературного чтения
и окружающего мира.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень –
предусматривает уменьшенный объем обязательных умений. Минимальный и достаточный уровень
предметных результатов по коррекционно – развивающему курсу «Музыкально – ритмическое
развитие» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка»
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств.
Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации
речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков
самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых.
Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Общая характеристика предмета.
51
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников показывает
большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. Дети с
расстройством аутистического спектра с трудом приспосабливаются к окружающему миру, у них
отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки очень слабо сформированы, с большим
трудом ими усваиваются усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение
пользоваться общественным транспортом, навыки общения, навыки поведения в магазинах и других
общественных местах.
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную
самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых
ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс
«Социально – бытовая ориентировка».
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических
умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются следующие
взаимосвязные задачи:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально – бытовой деятельности;
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС.
Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню
сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного
климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и
понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной
активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших психических функций
(сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
2.3. Программа коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС предусматривает реализацию
коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное
поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности
во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной коммуникации;
52
что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного
опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением
возможности их механического, формального накопления; развитию внимания обучающихся к
эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и других обучающихся, понимания
взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие избирательных способностей
обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных мероприятий в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с РАС,
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы реализации
программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально - ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой
и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого
развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование правильных,
координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
53
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств.
Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации
речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков
самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых.
Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Основные принципы содержания программы коррекционной работы в ОО:
•
принцип соблюдения интересов ребенка, определяющий позицию
специалистов, которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и
в его интересах;
•
принцип системности, который обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задачи, направлений осуществления
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
•
принцип непрерывности, обеспечивающий проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
•
принцип вариативности, предполагающий создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
•
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
•
принцип сотрудничества с семьей, основанный на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
•
принцип рекомендательного характера оказания помощи, обеспечивающий
соблюдение гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных
представителей) обучающихся, защищающий законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов,
касающихся организации образовательного процесса.
Специфика организации коррекционной работы с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторяемость в обучении, активность
и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого-медико- педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их
54
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и бучением.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико- педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области социально- психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
- планируемые результаты коррекционной работы.
85
Программа коррекционной работы на ступени нального
общего образования обучающихся с РАС
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС особых
потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического сопровождения в
условиях образовательной организации.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной
адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с
РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с РАС, со всеми
его участниками -сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых
занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
55
86
много аспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с РАС, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровье сбережения обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Основные характеристики, направления, формы, методы и планируемые результаты
коррекционной работы:
Модуль
Диагностическ
ая работа
Направление работы
Психолого-педагогическое и медицинское
обследования, направленные на выявления
особых образовательных потребностей
обучающихся:
•
развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении
содержанием
образования
и
потенциальных
возможностей;
•
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
•
определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ученика. Мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении
Формы и методы работы
сбор
сведений о ребенке у
педагогов,
родителей
(беседы,
анкетирование, интервью),
психологопедагогический эксперимент,
наблюдение за учениками
во время
учебной
и
внеурочной
деятельности,
беседы
с
учащимися,
учителями и родителями,
изучение
работ
ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т. п.) и
др.,
оформление
документации
(психологопедагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.)
АООП образования;
Анализ результатов обследования с
целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных
мероприятий.
Планируемые результаты:
•
получение объективных сведений об обучающемся на основании
диагностической информации специалистов разного профиля, родителей;
•
создание банка данных обучающихся, учитывающего особые
образовательные потребности каждого ребенка.
56
занятия индивидуальные и
составление индивидуальной
групповые,
программы психологического
игры, упражнения, этюды,
сопровождения учащегося
психокоррекционные
(совместно с педагогами),
методики,
• формирование
в
классе/группе
беседы с учащимися,
психологического
климата
организация
деятельности
комфортного для всех обучающихся,
(игра,
труд,
изобразительная
• организация
внеурочной
деятельность, конструирование и др.).
деятельности, направленной
на
развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социальноличностное развитие,
• разработка
оптимальных
для
развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных
программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с
их
особыми
образовательными
потребностями,
• организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития
учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и
личностной
сферы
ученика
и
коррекцию его поведения,
• социальное сопровождение ученика в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Планируемые результаты:
•
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и ослаблении/преодолении недостатков в развитии
обучающихся;
•
разработка и реализация образовательного маршрута, комплексных индивидуальных,
групповых программ в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Консультатив
• психолого-педагогическое
• беседа, семинар, лекция,
на
Коррекционн
оразвивающая
работа
•
я работа
консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в
вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в
57
консультация,
• анкетирование
педагогов, родителей,
• разработка
методических материалов
и рекомендаций учителю,
родителям.
освоении общеобразовательной
программы.
Планируемые результаты:
• обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
• проведение тематических выступлений
Информационн
• индивидуальные и групповые
для педагогов и родителей по
обеседы, семинары, тренинги,
разъяснению индивидуальнопросветительск
• лекции для родителей,
типологических особенностей различных
ая работа
• анкетирование педагогов,
категорий детей,
родителей,
• оформление информационных
• разработка методических
стендов, печатных и других
материалов и рекомендаций
материалов,
учителю, родителям.
• психологическое просвещение
педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
• психологическое просвещение
родителей с целью формирования у них
элементарной
психолого-психологической
компетентности.
Социально
•
разработка
и
реализация
педагогическое
программы социально-педагогического
сопровождение
сопровождения учащихся, направленная
на их социальную интеграцию в
общество,
•
взаимодействие с социальными
партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и
его семьи.
Планируемые результаты:
•
организация
информационно-просветительской
деятельности,
социальнопедагогического сопровождения со всеми участниками
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программы коррекционной работы и осуществляется на основании локальных актов на основе
оптимально выстроенного взаимодействия специалистов МБОУ КГО «Гимназия», что обеспечивает
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с РАС, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
58
сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК"
по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и Центральная
библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная школа», Центр
Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО ДХШ им.
Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и национальный парк
«Калевальский» и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР; сотрудничество со средствами массовой
информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных
умений
и
навыков,
коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами
пробелов в их развитии обучении. При обследовании обучающихся учитываются следующие
показатели:
- физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического развития (анамнез); состояние
слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или
вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости
удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий,
навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость,
усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных
видах деятельности; жалобы на головную боль).
Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения
предметов (глубина восприятия, его объективность);
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и
переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного
внимания;
особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение
использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид
памяти (зрительная, слуховая,
двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение
выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и
различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать
причинно-следственные связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой
речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности,
ясности, силы и высоты голоса);
познавательные интересы, любознательность.
59
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности;
осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения,
пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость,
негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
внушаемость;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества);
отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
особенности поведения в школе и дома;
нарушения поведения, вредные привычки.
Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят логопед и
педагог-психолог в соответствии с характером психических или речевых особенностей.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе
Заместитель директора по
УВР, председатель ПМПК
Содержание деятельности
специалистов
- курирует работу по реализации программы,
руководит работой ПМПК,
взаимодействует муниципальным ПМПК,
лечебными учреждениями, Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому
округу
60
Классный руководитель
Социальный педагог
- является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы
с обучающимся
-делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную
работу
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы,
- осуществляет профилактическую и
коррекционную работу с обучающимся,
- взаимодействует с семьей обучающихся, с лечеб
Психолог
- изучает личность обучающегося и коллектива
- анализирует адаптацию ребенка в
образовательной
среде,
- выявляет дезадаптированных обучающихся,
- подбирает пакет диагностических методик
для профилактической и коррекционной работы,
- выявляет и развивает интересы, склонности и спосо
осуществляет
психологическую
поддержку нуждающимся в ней
Логопед
- исследует речевое развитие обучающихся
-организует логопедическое сопровождение
- изучает медицинскую документацию
обучающихся, историю развития ребенка,
- выявляет уровень физического и
психического развития ребенка,
- консультирует родителей по вопросам
профилактики.
- изучает интересы обучающихся
- создает условия для реализации
способностей обучающихся,
- создает условия для достижения УУД
- изучает интересы обучающихся
- создает условия для их реализации,
- развивает творческие возможности личности,
- решает проблемы рациональной
организации свободного времени ребенка
Медицинский работник
Педагог
Педагог
дополнительно
го образования
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МБОУ КГО «Гимназия» в настоящее время позволяет
обеспечить коррекционно-развивающую среду для имеющихся категорий детей с ОВЗ. В
соответствии с требованиями оснащены кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Имеются
возможности для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания.
Информационное обеспечение
Программа поддерживается информационной образовательной средой, созданной в образовательной
организации: электронный дневник; компьютерные классы с выходом в Интернет; сайт школы, с
помощью которого, при необходимости, может осуществляться дистанционная форма обучения
детей с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Информационная образовательная среда образовательной организации обеспечивает широкий
61
доступ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с РАС на ступени начального
общего образования:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных
задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
2.4 Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с РАС
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной частью
АООП УО и составлена на основе ФРП воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на совместную
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую Программа призвана обеспечить
достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654)
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
62
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ КГО «Гимназия», обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ КГО «Гимназия»:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
63
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательногопространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
64
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Организация воспитательной деятельности МБОУ КГО «Гимназия» опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
65
МБОУ КГО «Гимназия» осуществляет образовательную деятельность с 1987 года. Воспитательную
деятельность в Гимназии осуществляют администрация, классные руководители, советники
директора по ВР, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, преподавательорганизатор ОБЖ, психолог, социальный педагог, библиотекарь, учителя-предметники.
Созданы хорошие условия для воспитания обучающихся: центр «Точка роста», Центр детских
инициатив, музей Пограничной службы, актовый зал, конференц-зал, кабинеты технологии, ИЗО,
музыки, спортзалы большой и малый, стадион.
Привлечены ресурсы других организаций:
- АО «Карельский окатыш»
- ГКУ РК «Агентство занятости населения г. Костомукша»
- ООО «УКЦ «Перспектива»
- заповедник «Костомукшский»
- реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями
- ФГКУ 2 отряд ФПС по РК, ОМВД России по г.Костомукша
- пограничное управление ФСБ по г.Костомукша РК
- ДЮСШ
- центр внешкольной работы
- КСЦ «Дружба»
- центр культурного развития «Среда»
- городская библиотека
- ДМШ им. Г.А.Вавилова
- ДХШ им. Л. Ланкинена
- центр социально-профессионального самоопределения личности «Сталкер»
- городское объединение «Лидер»
- спортAKTIVный клуб «RedFort» и др.
Сотрудничество детей и педагогов объединяет их яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Наши традиции: День Знаний, День здоровья, Первый раз в первый класс, посвящение в пешеходы,
День Учителя, День дублера, посвящение в гимназисты, 5-классники, 10-классники, Новый год,
Рождественские встречи, Вечер встречи выпускников, концерты, Гимназический бал, За честь
Гимназии, Последний звонок, Прощай, начальная школа, вручение аттестатов.
Особенностью учебно-воспитательного процесса является наличие школьного хора и ритмики для
учащихся 1-4 классов.
Проводятся спортивные соревнования, коллективные творческие дела (КТД), различные акции,
конкурсы, выставки, экскурсии, походы, встречи с интересными людьми.
Базовыми составляющими воспитывающей среды школы являются:
- адаптация воспитанников к социальным требованиям общества посредством изучения, освоения и
соблюдения законов, норм и правил поведения в различных сферах жизни как основа профилактики
негативных явлений; ориентация на базовые национальные ценности, которые направлены на
расширение ценностно-смысловой сферы личности воспитанников средствами формирования уклада
школьной жизни;
- развитие социальной компетентности обучающихся, создание условий для роста личностных
достижений в различных видах деятельности за счет включения в проектную и исследовательскую
деятельность, систему дополнительного образования, организацию конкурсного и олимпиадного
движения в педагогическом событии детей и взрослых;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение процесса взросления гимназистов,
которое способствует развитию вариативности содержания воспитательного процесса и реализации
идей инклюзивного образования;
- педагогическая поддержка детских инициатив и сопровождение самостоятельной деятельности
воспитанников, которые нацелены на развитие мотивации к самовоспитанию и
самосовершенствованию через включение в детские общественные объединения, систему
ученического самоуправления, волонтёрского движения и т.д.
Эти особенности выступают как базовая основа воспитания обучающихся Гимназии. Планомерная
реализация поставленных целей и задач позволяет организовать в школе интересную и событийно
66
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что является эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении
общешкольных
дел
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ОВЗ предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером организации доступной
имдеятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной
работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его
семье;
67
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие обучающихся.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по организации
воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательнойсреды в образовательном учреждении.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
В Гимназии разработана собственная рабочая программа воспитания, в которую включены
модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с
учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Модули в программе воспитания
располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы образовательной
организации. Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
Рабочая программа воспитания в школе конкретизирована в комплексно-целевых программах,
проектах и методических рекомендациях. Основные положения в программе воспитания школьников
ориентируют педагогов, классных руководителей на разработку планов воспитательной работы в
первичных коллективах, планов развития ВС по направлениям в соответствии с общешкольными
целями, задачами и перспективами развития школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
68
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы; организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности в Гимназии – создание условий для проявления и развития
учащимися своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в Гимназии,
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся,
- улучшить условия для развития ребенка,
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося,
- отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их
интересами и способностями,
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности,
- эффективно использовать имеющуюся в Гимназии учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
В реализации модели внеурочной деятельности в Гимназии принимают участие все
педагогические работники. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность,
- познавательная деятельность,
- проблемно-ценностное общение,
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
- художественное творчество,
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность),
- трудовая (производственная) деятельность,
- спортивно-оздоровительная деятельность,
- краеведческая деятельность.
69
В рамках реализации плана внеурочной деятельности могут использоваться следующие
формы оценки: проекты, карты достижений, самооценка, наблюдение, выставки, практические
работы.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Курсы внеурочной
деятельности» являются:
- сформированность социально значимых знаний посредством накопления личного опыта;
- рост социальной активности учащихся, готовность работать в команде и участвовать в социально
значимых делах;
- рост мотивации учащихся к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы,
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися сОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
70
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе иобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса:
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению классного коллектива способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным датам, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые,
способствующие
сплочению коллектива, поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты личных интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно - деятельностных игр, классных часов, совместных мероприятий с обучающимися и
их родителями (законными представителями).
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками, с
социальным педагогом, психологом,, логопедом, администрацией школы, с родителями (законными
представителями).
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
71
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды дляобщения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные огоньки и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, учителями- предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
72
- работа городских и школьных методических объединений классных руководителей, совещания при
директоре, совета по правовому обучению и воспитанию по отдельным планам;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей;
- работа с одарёнными детьми, детьми из «группы риска», с детьми детьми-инвалидамии ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между
ними, администрацией образовательной организации и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на
базе класса семейных
праздников, конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации;
- организация и помощь родителям, проведение Совета профилактики негативных явлений в
детской и подростковой среде;
- психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей
учащихся
с проблемами в
обучении, поведении;
- содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальнойподдержке;
- работа с опекаемыми семьями;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе и другое.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума: благотворительная акция «Помоги другу», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», «Чистые игры», «Бессмертный полк» и др.; спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», флешмобы, посвященные Дню народного единства», Дню матери, Дню учителя,
Дню космонавтики», 1 мая и Дню Победы.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и
ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности поколений не только
учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе
73
всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
Праздник «8 марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально
читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, фестиваль военной песни. Совместно с родителями школьники являются
участниками Всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные
ритуалы посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники»,
«Прощай, начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники»,
вступление в ряды РДДМ, орлята России, церемония вручения аттестатов:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу - «За честь Гимназии».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в школьный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
74
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравленияпедагогов и обучающихся и т.п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
75
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Самая сложная профессия – это профессия «родители». К сожалению, ни в школе, ни в
университете в настоящее время никто не учит, как быть хорошим отцом и прекрасной матерью,
поэтому родителям нужно помочь как в школе, так и в семье создать воспитательную среду для
реализации их возможностей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся МБОУ КГО «Гимназия»
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
76
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Работа с родителями» является:
- готовность всех участников воспитательного процесса на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся;
- наличие опыта социально-значимых отношений в семьях обучающихся.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ КГО «Гимназия» помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в Гимназии осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- Совет обучающихся (учащиеся 8-11 классов),
- администрация школы и родительская общественность,
- структурные подразделения общешкольного самоуправления: штаб РДШ, временные творческие
объединения.
На уровне класса:
- активисты класса, представляющие интересы класса в общешкольных делах,
- временные объединения класса для проведения каких-либо мероприятий.
На индивидуальном уровне:
- участие в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных, внешкольных,
классных дел;
- участие в работе органов самоуправления класса и школы;
- участие в работе по организации соревнований, конкурсов, олимпиад, конференций и т.д.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Самоуправление» является:
- наличие опыта самовыражения и самореализации обучающихся;
- сформированность опыта общения в детских группах;
- наличие социально значимых отношений.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья
обучающихся. Выделение модуля «Профилактика и безопасность» в Программе воспитания в
отдельный модуль обусловлено отражением реальной деятельности и значимостью для
обучающихся, родителей и педагогических работников.
Задача совместной деятельности: воспитание у школьников ответственного отношения к личной и
общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.
Для обеспечения безопасности учащихся МБОУ КГО «Гимназия» предусмотрены
следующие направления деятельности:
- Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей конструированию
безопасности жизнедеятельности.
77
- Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганда ПДД.
- Предупреждение и обеспечение безопасности детского травматизма на железнодорожныхобъектах.
- Противопожарная безопасность.
- Гражданская оборона.
- Профилактика экстремистской деятельности, недопущение проявления фактов национализма и
ксенофобии, укрепление толерантности.
- Профилактика суицидального поведения.
- Профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и
табакокурения.
- Просвещение родителей.
В первый раздел входит деятельность, направленная на формирование у детей знаний о
здоровом образе жизни.
Задачами второго раздела является рассмотрение основ безопасного поведения на улице,
дороге, в общественном транспорте.
Третий раздел решает задачи профилактики и обеспечения безопасности на
железнодорожныхобъектах.
Четвёртый раздел предполагает просветительскую работу по противопожарной
безопасности.
Пятый раздел предполагает ознакомление с мерами безопасности при возникновении ЧС.
Шестой раздел решает задачи профилактики экстремизма, гармонизации межэтнических,
межкультурных отношений через воспитание культуры толерантности учащихся и формирование
общероссийской гражданской идентичности.
Седьмой раздел решает задачи профилактики суицидального поведения.
Восьмой раздел решает задачи постижения ребенком знаний о физическом здоровье человека
и направлен на формирование ценностей здорового образа жизни.
Девятый раздел, предполагает просвещение родителей по безопасности детей во внеурочное
время.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы, как:
Направления работы
Мероприятия
Организация здоровьесберегающей и Тематические беседы и с детьми и подростками по
развивающей среды, способствующей здоровье сбережению
конструированию
безопасности Выступление агитбригады «Мы за ЗОЖ»
жизнедеятельности
Классные часы
Дни здоровья
Участие в творческих конкурсах, акциях
Предупреждение
детского
Беседа с учащимися перед каждыми каникулами:
дорожно-транспортного травматизма - Правила дорожного движения;
и пропаганда ПДД
- Чем поможет светоотражатель?
- Опасности скользкой дороги.
Проведение тематических утренников, викторин,
игр, конкурсов, соревнований по ПДД.
Встречи с инспектором ГИБДД.
Ежемесячное обновление информационного стенда
по безопасности дорожного движения.
Участие в конкурсах по профилактике ДТП.
Работа кружка «Юные инспектора движения».
Информационно-разъяснительная
работа
с
родителями (законными представителями) в целях
предупреждения
детского дорожно-транспортного травматизма.
Предупреждение
и
обеспечение Встречи с представителями РЖД.
безопасности детского травматизма на Инструктажи по правилам поведения на
железнодорожных объектах
железнодорожных объектах.
Классные часы.
78
Пожарная безопасность
Гражданская оборона
Профилактика экстремистской
деятельности,
недопущение
проявления фактов национализма и
ксенофобии,
укрепление
толерантности
Профилактика
суицидального поведения
Профилактика безнадзорности,
правонарушений, наркомании,
токсикомании,
алкоголизма
табакокурения
Просвещение родителей
и
Проведение тематических утренников, викторин,
игр, конкурсов, соревнований.
Всероссийские открытые уроки.
Тематические беседы с детьми и подростками по
ППБ.
Встречи с сотрудниками МЧС.
Проведение объектовых тренировок по отработке
практических действий учащихся при угрозе и
возникновении пожаров.
Проведение
тематических
викторин,
игр,
конкурсов, соревнований по ППБ.
Экскурсии в пожарную часть.
Инструктажи по ППБ.
Проведение объектовых тренировок по отработке
практических действий, учащихся при угрозе и
возникновении пожаров, чрезвычайных ситуаций и
террористических актов.
«Неделя гражданской защиты»
«Неделя безопасности жизнедеятельности».
Интегрированные уроки «Уроки безопасности»
(физкультура и ОБЖ).
Размещение материалов на информационном
стенде ГО.
Единый классный час в рамках Дня солидарности в
борьбе с терроризмом.
Декада правовых знаний.
Тематические беседы с детьми и подростками по
воспитанию толерантности.
Встречи с психологами, врачами, специалистами
«Центр помощи детям».
Классные часы.
Встречи с представителями
медицинских
учреждений.
Встречи с представителями ОМВД России по г.
Костомукша.
Индивидуальные профилактические беседы с
учащимися и их родителями.
Беседы о вреде курения, проведение тематических
классных часов.
Информационно-разъяснительная
работа
с
обучающимися, а также родителями (законными
представителями) в целях предупреждения отказов
от
участия
в
социально-психологическом
тестировании, направленном на ранее выявление
незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ.
Конкурс рисунков и плакатов (тематики:
«Молодежь
против наркотиков», «Мы
за ЗОЖ» и др.)
Тематические классные родительские собрания
«Обеспечение безопасности детей вне школы».
Знакомство родителей с Правилами поведения для
учащихся школы, мерами ПБ.
Проведение родительских собраний по вопросам
79
противодействия
идеологии
экстремизма,
воспитания
толерантного
сознания
у
обучающихся, правовой ответственности за
участие
в
массовых
беспорядках
и
противоправных действиях экстремистского толка.
Проведение
родительских
собраний
по
профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма.
Результатом воспитывающей деятельности, организованной в рамках модуля «Профилактика и
безопасность» являются:
- сформированность знаний о здоровом образе жизни, безопасном поведении, положительного
отношения к ценности здоровья;
- сформированность опыта поведения на основе данных ценностей.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации,муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучющимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК"
по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и Центральная библиотека
Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО
ДМШ им.
Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник
«Костомукшский» и национальный парк «Калевальский» и др. учреждениями по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Модуль «Профориентация»
Выбор профессии - один из самых серьезных выборов в жизни школьника. Выбирая
профессию, подросток, как правило, выбирает и круг общения, и стиль жизни, а иногда и судьбу.
Человек добивается наибольших результатов, когда делает то, что он хочет и к чему имеет больше
способностей.
Формы профориентационной работы корректируются в соответствии с возрастными
особенностями учащихся в рамках данных направлений.
Профпросвещение через:
- Самообразование по вопросу самоопределения как ключевого механизма становления личности
человека; знакомство с современными моделями организации профессиональной ориентации
обучающихся.
- Курсовая подготовка по основам профориентации.
- Оформление стендов по профориентации.
80
- Диагностика и консультирование учащихся с целью формирования у учащихся осознанного выбора
профессии
- Анкетирование учащихся школы и составление рекомендаций для родителей и учащихся.
- Индивидуальные консультации социального педагога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
- Психологические игры-тренинги, направленные на повышение уровня осознания понятия
специализации в рамках профессии и на расширение информированности о разнообразии
профессионального труда.
Профориентационная работа в школе через:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
- Конкурс сочинений, презентаций, поделок, плакатов, рисунков по профориентации.
- Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Данный вид деятельности позволяет учащимся пройти профессиональные пробы, выполняя
конкретные функции сотрудников «предприятия», занимаясь реальным делом или оказанием услуг.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Профориентация» является:
- наличие осведомлённости обучающимися основ профессии;
- наличие позитивного взгляда на труд в постиндустриальном мире;
- готовность осознанного выбора будущей профессии.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ОВЗ по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося —
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель профессиональной
ориентации или «профминимума». Целью профминимума является вовлечение в профориентацию
всех школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную и внеурочную
деятельность.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развитьсоответствующие навыки;
81
- совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет- ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выбореими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Профильные и предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести форм, который
включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает заключение партнерского
соглашения с профессиональными образовательными организациями. С 2023 г. в МБОУ КГО
«Гимназия» предусмотрено открытие 3-х профильных классов – 10А, 10Б, 11А.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивается
административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР),
учебно-вспомогательным персоналом МБОУ КГО «Гимназия», а также лицами, привлекаемыми
Гимназией к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала
Гимназии отвечает требованиям, указанным в квалификационные характеристиках и
профессиональных стандартах.
Гимназия укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служит
профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
Уровень квалификации работников, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский
персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации, привлекаемые по договору
сетевого взаимодействия.
В реализации АООП НОО могут также участвовать иные работники школы, в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся
и информационную поддержку АООП НОО.
Гимназия обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
воспитания и использования современных образовательных технологий обучения обучающихся с
ЗПР.
В штат специалистов МБОУ КГО «Гимназия», реализующей АООП НОО обучающихся с
ЗПР, входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования, учитель по адаптивной физкультуре. При
необходимости в процессе реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента
(помощника).
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
82
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебно- вспомогательного
персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР, поддерживается систематическим повышением квалификации для
соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных законодательством
Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При необходимости Гимназия может использовать сетевые формы реализации АООП НОО,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций
к работе с обучающимися с ЗПРдля удовлетворения их особых образовательных потребностей.
В МБОУ КГО «Гимназия» психолого- педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 штатная единица);
учителем-логопедом (1 штатная единица);
социальным педагогом (1 штатная единица).
Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты специалистов. ППиМСС
осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в первичных детских
коллективах и в коллективе школы согласно планам.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение (ППМиСС)
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр реабилитации
детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития образования» (городская
ПМПК), Образовательные организации, реализующие АОП.
Нормативно-методическое обеспечение.
Рабочая программа воспитания АООП НОО обучающихся с ОВЗ ориентируется на:
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями)
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению Рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание Рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Дети ОВЗ и инвалиды получают образование на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
83
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми
задачами
воспитания обучающихся
с особыми
образовательным
и
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует Положение о награждениях.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
Дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.).
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
Анализ воспитательного процесса.
84
Анализ организуемого в МБОУ КГО «Гимназия» воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения. Анализ
осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с привлечением при
необходимости и по решению администрации образовательной организации. В роли экспертов
выступают советник по воспитанию, классные руководители, руководители методических
объединений, педагог-организатор, социальный педагог, психолог.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Воспитательная деятельность осуществляется на основе дифференцированного подхода к
обучающимся с разным уровнем воспитанности; обеспечения индивидуального подхода к личности
каждого воспитанника; обоснованного выбора содержания и методов воспитания; соотнесения
промежуточных результатов воспитания с первоначально зафиксированными результатами и
своевременной корректировкой траектории развития личности.
Анализ проводился классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным
способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на следующих вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
У обучающихся школы сформированы базовые нравственные ценности и опыт нравственного
выбора в различных социальных ситуациях. Большинство учеников проявляют активность в
общественно-значимой продуктивной деятельности на уровне класса, часть учащихся занимают
активную позицию в школьном социуме, участвуя в школьном самоуправлении, а также, включаясь
в работу детских объединений. Всё это отражается и в личностных результатах и достижениях детей:
учащиеся школы становятся лауреатами и победителями городских, региональных и всероссийских
конкурсов, соревнований, фестивалей, успешно реализуют проекты.
В целом у обучающихся наблюдается положительная динамика уровня воспитанности.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ данного показателя был проведен с помощью определения наличия интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ позволил конкретизировать следующее:
- педагоги стремятся к формированию вокруг себя привлекательные для школьников детсковзрослые общности;
- педагогический коллектив совместно с обучающимися регулярно участвует в различных делах
(создание видеороликов социальной значимости, научно-исследовательские проекты и т.п.)
85
различного уровня: всероссийский, региональный, муниципальный, и др. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников стали анкетирование и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
были обсуждены на заседании методических объединений классных руководителей и
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Анализ управления воспитательным процессом в образовательной организации выявил следующее:
- в школе сформирована достаточная нормативная база, регулирующая воспитательный процесс;
- педагоги школы знают свои должностные обязанности и права в сфере своей ответственности;
- администрацией школы создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания.
В МБОУ КГО «Гимназия» проводится диагностика уровня удовлетворенности родителей
образовательной деятельностью в школе.
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Наблюдается тенденция к увеличению степени удовлетворенности качеством образовательных
услуг, комфортности обучения в школе, сформировано доверие учащихся и их родителей к учителям,
к уровню преподавания дисциплин и воспитанию обучающихся.
2. Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья в рамках образовательного процесса и
успешной социализации, и адаптации школьников.
3. Организационный отдел
3.1. Учебные планы
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС представлены четыре варианта
учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведётся на
русском языке;
86
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 5-ти лет на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 6-ти лет на
русском языке;
вариант 4 - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 6-ти лет на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения ФАОП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение, окружающий
мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство, музыка, технология
(труд), физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию
негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы: Формирование
коммуникативного
поведения;
Музыкально-ритмические
занятия;
Социально-бытовая
ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и проводятся в
форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
87
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2-5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом
классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый день
проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4-5 -м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более
10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом
образовательной
организации
(пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических
требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 1
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
Классы
Количество часов в неделю
Учебные предметы
I
Русский язык
5
88
Всего
I
доп.
II
III
IV
5
5
4
4
23
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
4
4
4
3
19
4
4
4
1
4
1
4
2
20
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
23
23
23
111
10
10
10
10
50
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
35
30
5
15
31
33
33
33
161
4
1
21
10
7
6
1
3
31
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 2
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
I
II
доп.
III
IV
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
4
2
4
2
4
2
4
2
3
2
19
10
3
3
3
2
2
13
-
-
-
1
1
2
4
4
4
4
4
20
Окружающий
мир
Основы
религиозных
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
89
Всего
культур
и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
культур
и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
35
30
5
15
31
31
33
33
33
161
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 3
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
Количество часов в неделю
I
I
I
II
доп
доп
.
.
III
IV
Всег
о
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
5
4
5
4
5
4
4
4
4
3
28
23
4
4
4
4
1
4
1
4
2
24
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
12
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
90
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего
21
-
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
126
6
21
21
21
23
23
23
132
10
10
10
10
10
10
60
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
42
36
6
18
31
31
31
33
33
33
192
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 4
Предметные
области
Классы
Количество часов в неделю
I
I
I
II
доп
доп.
.
II
I
IV
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
3
2
23
12
3
3
3
3
2
2
16
4
4
4
4
1
4
1
4
2
24
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
12
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
91
Всего
Итого
21
21
21
21
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
-
-
-
2
21
21
21
23
10
10
10
10
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
31
31
31
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего
2
1
2
21
126
2
6
2
3
1
0
23
132
10
60
7
6
1
3
7
6
1
3
7
6
1
3
42
36
6
18
33
3
3
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
Учебный план на 2023-2024 учебный год (АООП НОО, вариант 8.2) при организации обучения на
дому
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2) (при
организации обучения на дому) является частью Адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
Учебный план НОО (при организации обучения на дому) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО (при организации обучения на дому) предусматривает пятилетний
нормативный срок освоения Адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2).
Учебный план НОО (при организации обучения на дому) состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Все предметы учебного плана изучаются в режиме индивидуального обучения. Каждый
обучающийся на дому имеет индивидуальный график учебных занятий, начало и окончание
которых у разных обучающихся осуществляется в разное время.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение всей учебной
недели. Продолжительность урока для обучающихся I-х классов составляет 35 минут в
первом полугодии, 40 минут – во втором полугодии.
В I-IV классах обучающихся на дому 0,5 часовые занятия проводятся через неделю по
часу; 0,25 часовые занятия проводятся через неделю по 1 часу в течение одногополугодия.
92
Учебный план НОО (при организации обучения на дому) включает часы самостоятельной
работы обучающегося на дому. Самостоятельная работа выполняется обучающимся по
заданию учителя, в том числе с использованием дистанционных технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому указывается в рабочей
программе учителя по предмету и направлено на расширение и углубление практических знаний
и умений, на усвоение межпредметных связей. Часы самостоятельной работы включаются в
максимальную недельную нагрузку обучающегося на дому.
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Количество часов в неделю
Индивидуальные
Часы
занятия
самостоятельной
работы
Обязательная часть
3
2
2
2
Количество
часов в
неделю/ год
5/165
4/132
Иностранный язык
-
-
-
Математика
2
2
4/132
Окружающий мир
1
1
2/66
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
-
-
-
0,5
0,5
0,5
0,5
1/33
1/33
0,5
0,5
0,5
2,5
1/33
3/99
11
21
-
-
363
693
10
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
330
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область:
7
логопедические занятия
2
психокоррекционные занятия
2
педагогическая коррекция
2
ритмика
1
Направления внеурочной деятельности
3
Всего к финансированию
31
3.2. Календарный учебный график реализации образовательной программы начального
общего образования МБОУ КГО «Гимназия» на 2023-2024 учебный год
Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года (1 классы): 24 мая 2023
93 года.
Дата окончания учебного года (2-4 классы): 25 мая 2023 года.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели;
2-4 классы – 34 недели.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и учебных днях
1 классы (пятидневная учебная неделя)
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество учебных
дней
I триместр
01.09.2023
30.11.2023
12
60
II триместр
01.12.2023
29.02.2024
11
54
III триместр 01.03.2024
24.05.2024
10
51
33
165
Итого в учебном году
2-4 классы (шестидневная учебная неделя)
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество учебных
дней
I триместр
01.09.2023
30.11.2023
12 (11н 5 д)
71
II триместр
01.12.2023
29.02.2024
12 (11н 4 д)
70
III триместр 01.03.2024
25.05.2024
10 (10 н 3 д)
63
34
204
Итого в учебном году
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 классы
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных ивыходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
05.11.2023
9
Зимние каникулы
31.12.2023
08.01.2024
9
Дополнительныеканикулы 17.02.2024
25.02.2024
9
Весенние каникулы
25.03.2024
02.04.2024
9
Летние каникулы
27.05.2024
31.08.2024
97
Каникулярный период
Праздничные дни
3
(08.03, 01.05, 09.05)
Выходные дни
65
Итого
201
2-4 классы
94
Дата
Начало
Окончание
Осенние каникулы
28.10.2023
05.11.2023
Продолжительность каникул,
праздничных ивыходных дней в
календарных днях
9
Зимние каникулы
31.12.2023
08.01.2024
9
Весенние каникулы
25.03.2024
02.04.2024
9
Летние каникулы
27.05.2024
31.08.2024
97
Каникулярный период
Праздничные дни
Выходные дни
4
(23.02, 08.03, 01.05, 09.05)
34
Итого
162
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям получения образования обучающихся с РАС. Интегративным результатом
95
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ КГО «Гимназия»
для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
РАС;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
разработке
основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой общеобразовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей); эффективного управления общеобразовательной организацией с
использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
направленность
всего
образовательного
процесса,
• практическая
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
медико-психолого-педагогического
сопровождения
• организация
образовательного процесса обучающихся;
• организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся: организация предметно-практической деятельности, как
основы развития познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной
и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
96
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
• поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
• формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
навыков на уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
МБОУ КГО «Гимназия»», реализующая АООП для обучающихся с РАС, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие специалисты: учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки
(музыкальный работник), социальный педагог, педагоги дополнительного образования,
медицинские работники.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для
обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку
Администрацией организации предусмотрены занятия различных специалистов на дому,
консультирования родителей (законных представителей) обучающихся, которые по
состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП обучающихся с РАС, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной
педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
97
включены в штатное расписание МБОУ КГО «Гимназия» для проведения дополнительных
консультаций обучающихся и получения обоснованных заключений о воспитанниках.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, реализация АООП,
разработка индивидуального учебного плана для обучающихся, испытывающих трудности в
освоении АООП, ее реализация и анализ результатов обучения.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами местного самоуправления Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются
в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере
начального общего, основного общего, среднего общего,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда
и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
98
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Республике Карелия.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате
труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами Гимназии. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления Гимназии. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и
особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС. В связи с этим материальнотехническое обеспечение процесса освоения АООП должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию;
• специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образованию.
Организация пространства
99
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в области:
• соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
• обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдение требований охраны труда;
• соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.
Технические средства обучения
К техническим средствам обучения относятся мультимедийные средства,
специализированные компьютерные инструменты обучения. Данные средства позволяют
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение учебных предметов:
«Русский язык» учебники; Букварь; прописи; рабочие тетради на печатной основе;
• программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
• печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
• учебно-практическое оборудование:
• комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
• опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
• схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
• дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
• наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
• технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран.
«Литературное чтение» комплекты учебников; печатные пособия: наборы сюжетных
картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в
цифровой форме; словари по русскому языку; репродукции картин художников в
соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
детские книги разного типа из круга детского чтения;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами
художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
• игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры;
«Математика» учебно-методические комплексы, включающие учебники и рабочие
тетради на печатной основе. счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов
и другие средства;
• демонстрационный материал ― измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки);
10
0
• демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
• видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио-и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
• настольные развивающие игры;
• электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернетресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
«Окружающий мир»
• печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном
классе;
• комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы
и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного
предмета;
• учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных
опытов;
• оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
• модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
• конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
• натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важнообеспечить обучающимся с РАС использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
«Изобразительное искусство»
• печатные пособия:
-портреты русских и зарубежных художников;
-таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта;
-схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
-таблицы по народным промыслам, русскому
костюму, декоративно-прикладному
искусству;
10
1
-дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
• информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности, технических средств обучения;
• экранно-звуковые пособия:
-аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
-видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
-видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников;
-видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;
• учебно-практическое оборудование: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи №
5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ;
тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
• модели из натурального ряда:
-муляжи фруктов и овощей (комплект);
-гербарии;
-изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
-гипсовые геометрические тела;
-гипсовые орнаменты;
-модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
-керамические изделия;
-предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
«Музыка»
• книгопечатнуюая продукция: хрестоматии с нотным материалом; сборники
песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки);
книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные
пособия, энциклопедии;
• печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и
оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре
графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы
музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
• дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств;
карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
• информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
• технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
• слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений)
нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
• учебно-практическое оборудование:10
2
• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
• комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
• комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
• специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся. Овладение
обучающимися
с
РАС
предметной
областью
«Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
«Физическая культура»
• печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
• дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
• информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
• учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
• модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки,
обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли;
тренажерное оборудование.
«Технология»
• учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
• учебно-практическое
оборудование:
Кабинет логопеда:
• печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
• мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа, умывальник, мыло, полотенце;
• специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
• игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
и обогащения словарного запаса;
• технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио
видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
10
3
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
• учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
• мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
• технические средства обучения;
• игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
• набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
• специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
• дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль /
трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия.
10
4
