Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа "Гимназия"
МБОУ КМО «Гимназия»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ КМО
«Гимназия»
____________ Осипенко И.В.
«26» августа 2026 г
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий по логопедии
«Коррекция нарушений письменной речи»
(вариант 7.2)
3 КЛАСС
Учителя-логопеды:
Савина Людмила Ивановна
Малышко Екатерина Владимировна
г. Костомукша
2026 год
2
Содержание
1. Целевой раздел ............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1. Пояснительная записка ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики .. Error! Bookmark
not defined.
1.1.2. Характеристика речевого развития учащихся 3 классов с ОВЗ,
имеющих ЗПР........................................................................................................................ 7
1.2. Планируемые результаты освоения программы ................................................. 8
1.3. Оценка планируемых результатов .................................................................. 133
2. Содержательный раздел ............................................. Error! Bookmark not defined.
2.1. Особенности построения рабочей программы . Error! Bookmark not defined.
2.2. Содержание рабочей программы........................ Error! Bookmark not defined.
3. Организационный раздел ........................................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности Error! Bookmark not
defined.
3.2. Условия реализации рабочей программы .......... Error! Bookmark not defined.
3.2.1. Предметно-развивающая среда .......................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Методическое обеспечение ................................... Error! Bookmark not defined.
Список литературы ......................................................... Error! Bookmark not defined.
Календарно - тематическое планирование................... Error! Bookmark not defined.
Лист коррекции рабочей программы........................ Error! Bookmark not defined.
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы
рассматривается как один из вариантов коррекции нарушений письменной речи
у учащихся 3 класса четвертого года обучения, получающих образование в
соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию
имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Программно-методические материалы разработаны в соответствии с
положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ - «Об образовании
в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих
получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья». Данная рабочая программа составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденном Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной Приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 г. № 1023 (далее - ФАОП НОО ОВЗ), а также
Федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной на заседании
ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22, и в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР – вариант 7.2,
утвержденной Приказом директора МОБУ КГО «Гимназия» АООП НОО ЗПР,
Положения Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность». Учитывает «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020. Данная программа также
составлена с учетом содержания и требований Федеральной рабочей программы
НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) по учебному предмету «Русский
язык» для 3 класса, Федеральной рабочей программы НОО обучающихся с
ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2)
4
«Коррекционный курс. Логопедические занятия» для 3 класса четвёртый год
обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной
образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (АООП НОО), составленной на основе ФАОП ОВЗ.
Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является
организация «социально-педагогической и психологической помощи, психологомедико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Для
содействия
«в
развитии
индивидуальных
способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающихся
третьих классов с нарушениями речи в образовательных организациях,
реализующих ФОП НОО (АООП НОО для обучающихся с ОВЗ), необходимы:
— своевременная педагогическая и психологическая диагностика
возможностей обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
— оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической
помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их
обучению;
— систематическая оценка динамики развития и образовательных
достижений обучающихся в процессе оказания коррекционнологопедической помощи.
Цель программы: диагностика, коррекция нарушений устной и
письменной речи у учащихся 3 классов (четвертый год обучения).
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также
предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и навыков
социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с ЗПР.
Данная программа состоит из блока: Коррекция нарушений письменной речи.
Задачи программы - создать обобщенные представления (речеслуховые,
речедвигательные,
зрительно-пространственные,
зрительно-двигательные),
необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма,
осознанными и произвольными операциями и способами действия с
речеязыковыми единицами:
— развивать пространственно-временные представления;
5
— развивать фонематический анализ и синтез, фонематические
представления;
— развивать
и
закреплять
правильные
слухопроизносительные
дифференцировки фонем;
— развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
— развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова,
предложения, текста;
— уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления
новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
— формировать и развивать связную выразительную речь;
— формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
— расширять представления об окружающей действительности;
— обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных
процессов;
— развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический),
участвующие в акте речи, письма и чтения;
— развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
— осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
— совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и
результатом чтения и письма;
— развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма
и чтения.
Целевая аудитория: учащиеся 3 класса четвертого года обучения,
имеющие нарушения устной и письменной речи, испытывающие трудности в
освоении АООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий
обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с
основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы
на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
— Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
— Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
— Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет
собой систему методов.
— Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых
нарушений (устной и письменной речи).
— Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные
анализаторы, на их взаимодействие.
— Принцип поэтапного формирования умственных действий.
— Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования
психических функций в онтогенезе.
6
— Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
— отработка и развитие четкого произношения;
— уточнение характеристик смешиваемых фонем;
— различение букв (по оптическому и кинетическому сходству);
— дифференциация звуков (гласных 1 и 2 ряда, твердых и мягких, звонких и
глухих согласных) на речевом материале с постепенным усложнением (в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте) в устном плане и
на письме;
— совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слова;
— развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
— профилактика появления дисграфических и дислексические ошибок;
— коррекция имеющихся нарушений чтения и письма.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
— отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне;
— слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки);
— отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени
существительного и имени прилагательного;
— согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение
глаголов по времени;
— прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при
изменении позиции ударного слога, работа с многозначными словами,
словами, близкими и противоположными по значению;
— фразеологические обороты и их значение;
— работа на уровне предложения: составление / завершение предложений,
дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение
предложений, нахождение главных членов предложения, работа с
деформированным предложением;
— различение приставок и предлогов;
— работа с условно-графическими схемами предложений;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении моделями предложений различных синтаксических
конструкций;
7
— профилактика аграмматизмов на письме.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации:
— составление предложений из предложенных слов, данных в начальной
форме;
— составление распространенных предложений по вопросам;
— выделение главных членов предложения по вопросам;
— развитие навыков построения связного высказывания; программирования
смысла и смысловой культуры высказывания;
— развитие диалогической и монологической речи;
— работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением);
— анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание,
определение количества слов в предложении и количества предложений в
тексте);
— составление описательных и повествовательных рассказов по опорным
словам и плану, по предложенному началу;
— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
— чтение и определение последовательности частей текста, работа над
пониманием прочитанного текста;
— работа с деформированным текстом;
— работа на понимание текстов разных типов, способность находить в тексте
заданную информацию;
— формулирование устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простых выводов (2–3 предложения);
— работа по составлению устных диалогических и монологических
высказываний (4–7 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
(при необходимости с направляющей помощью учителя);
— работа по созданию небольших устных и письменных текстов (4–7
предложений),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на
образец).
1.1.1. Характеристика речевого развития учащихся 3 классов с ОВЗ, имеющих
ЗПР
У
учащихся
3
класса
в
некоторых случаях отмечается
несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами
формирования лексико-грамматических средств языка. У данной категории
учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план
выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются
следствием недоразвития устной формы речи, то есть вторичным проявлением
дефекта.
8
Чаще среди учащихся 3 классов встречаются дети, у которых на первый
план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи менее
выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1-2
классах, а также обучение родному языку современными методами, которые
направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких
учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении
чтению и письму.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной
категории учащихся, наслаиваясь и, дополняя друг друга, часто приводят к
серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило,
послоговое (в тяжелых случаях – побуквенное), угадывающее, с заменами звуков,
слогов, слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного
вследствие ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития
изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими
(специфическими).
Наряду
с
ошибками,
являющимися
следствием
недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор
ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка,
оптико-пространственных представлений.
Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты
произношения и сформировать у них полноценные фонематические
представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и
систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования;
проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику
общения); сформировать умение свободно оперировать определенными
моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и
логичную) речь.
Предложенная в программе структура коррекционно-логопедической
работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или
минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных
действий).
Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предмета
«Русский язык» в 3 классе и способствует формированию у обучающегося
следующих личностных результатов:
Планируемые результаты и система оценки результатов
Изучение курса «Логопедия» в 3 классе способствует формированию у
обучающегося следующих личностных результатов:
9
Класс
3
Гражданскопатриотическое
воспитание
становление
ценностного
отношения к своей
Родине, в том
числе через
изучение русского
языка,
отражающего
историю и
культуру страны;
- осознание своей
этнокультурной и
российской
гражданской
идентичности,
понимание роли
русского языка как
государственного
языка Российской
Федерации и
языка
межнационального
общения народов
России.
Духовнонравственное и
эстетическое
воспитание
-осознание языка как
одной из главных
духовнонравственных
ценностей народа;
проявление
сопереживания,
уважения и
доброжелательности,
в том числе с
использованием
адекватных
языковых средств
для выражения
своего состояния и
чувств;
- уважительное
отношение и интерес
к художественной
культуре.
Физическое
воспитание
-соблюдение
правил
безопасного
поиска в
информационной
среде
дополнительной
информации в
процессе
языкового
образования;
-бережное
отношение к
физическому и
психическому
здоровью,
проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении
норм речевого
этикета и правил
общения.
Трудовое и
экологическое
воспитание
осознание
ценности
труда в
жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое
в процессе
работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
Метапредметные результаты
Изучение содержания курса «Логопедия» в 3 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Класс
3
Самоорганизация
-соблюдать правила
учебного поведения;
-понимать смысл
предъявляемых учебных
задач (проанализировать,
написать и т.п.);
-выслушивать не
перебивая;
Самоконтроль
-устанавливать причины
успеха/неудач при выполнении
заданий;
-оценивать результат действия;
-сопоставлять результат с
образцом;
-корректировать с помощью
учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок.
Совместная
деятельность
-принимать
участие в
разнообразных
формах
совместной
деятельности
(работа в паре,
малой группе);
- выполнять
совместные (в
10
-планировать действия по
решению
орфографической задачи;
-выстраивать
последовательность
выбранных действий;
придерживаться плана (на
материале разных
учебных заданий).
группах) задания
с опорой на
предложенные
образцы;
-слушать мнение
партнера по
поводу решения
учебной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Класс
3
Базовые логические действия
-сравнивать грамматические
признаки разных частей речи:
выделять общие и различные
грамматические признаки;
-сравнивать тему и основную
мысль текста;
-сравнивать типы текстов
(повествование, описание,
рассуждение):
-выделять особенности
каждого типа текста;
-сравнивать прямое и переносное
значение слова;
-определять после совместного
анализа существенный признак
для
классификации
звуков,
предложений;
-ориентироваться в изученных
понятиях и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
-проводить по
предложенному
образцу наблюдение
за языковыми
единицами (слово,
предложение, текст);
-формулировать
выводы и предлагать
доказательства по
изученной теме;
-выполнять по
предложенному плану
задание;
-формулировать
выводы об
особенностях каждого
из трёх типов текстов,
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведенного
наблюдения.
Работа с
информацией
-выбирать источник
получения
информации при
выполнении
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей;
-с помощью учителя
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации как
результата
наблюдения за
языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Класс
3
Общение
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
11
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
-готовить небольшие выступления о результатах групповой работы;
-создавать небольшие устные и письменные тексты с использованием норм
речевого этикета.
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или
минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов
(коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных
действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет
нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных
трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения в 3 классе обучающийся должен достигнуть следующих
результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
— уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне словаи в слове
по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования), составлять звуко-буквенные схемы слов;
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаковв словах;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в томчисле с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
— уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
— уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
— распознавать фразеологизмы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу
морфемного разбора);
12
— распознавать части речи;
— уметь образовывать различные части речи при помощи различных
способов;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
— осознавать язык как основного средство общения;
— объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
— правильно выбирать языковые средства устного общения;
— соблюдать речевой этикет;
— овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение
и аргументировать его;
— практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–7
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (2–3 предложения);
— составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста;
— составлять устно и письменно рассказ из 4-7 предложений по картинке, по
серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
— иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
— понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
13
— уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно
составленному плану;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
1.3. Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных
достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании
сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Стандартизированная диагностическая тестовая методика диагностики устной
речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста Т.А. Фотековой
используется при первичной диагностике речевого развития учащихся с 1-15
сентября.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;
‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения
заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный речевой профиль.
Максимальное количество баллов – 200.
Выделяются 4 уровня успешности выполнения:
4 уровень – 100-80%
3 уровень – 79,9-65%
2 уровень - 64,9-50%
1 уровень - 49,9% и ниже
Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из четырех уровней успешности, позволяя
определить уровень речевого развития учащегося.
Уровень речевого развития
Высокий уровень
Успешность выполнения
100-85%
Средний уровень
84-65%
Низкий уровень
64-45%
Очень низкий уровень
менее 44%
Примечание
речевое
развитие
соответствует норме
ЗПР, ОНР (III речевого
уровня)
ЗПР, ОНР (III- II речевого
уровня)
ТНР, ОНР (I речевого
уровня), системное
недоразвитие речи
14
15
2. Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета в 3 классе «Русский
язык» и основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с
особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего
объема часов на весь курс. Также учитель-логопед может значительно
редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если
функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль,
наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля
является основой для тематического планирования.
2.2. Содержание рабочей программы
Содержание программы
«Коррекция нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 3 класса четвертого года
обучения, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные
(нерезко выраженным общим недоразвитием речи, лексико-грамматическим
недоразвитием речи). Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября
по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов»
заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение
определенного раздела и темы. Время освоения содержания каждого раздела
программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное
использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать
автономно, варьируя количество занятий на его усвоение. Общая
продолжительность занятий по программе может составлять от 68 до 102 часов в
зависимости от сложности нарушения и фактического тематического
планирования по учебным четвертям. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 40
минут. Группы комплектуются в количестве 2(4)-6 человек.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»»
заполняется в соответствии с тематическим планированием Федеральной
рабочей программы НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному
предмету «Русский язык» 3 класс, что позволяет учитывать уровень программных
требований по русскому языку и литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация
коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой
специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и
16
совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то
же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на какомто одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции
нарушений письменной речи в данной программе условно делится на три уровня
коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого
выделяются 4-6 академических часа (в начале курса) на обследование состояния
устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа на ознакомительную беседу,
уточнение пространственно-временных отношений; 4-6 часа (в конце курса) на
выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении
нарушений письменной речи). Необходимо отметить, что дети, испытывающие
трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во
времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц,
недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений;
поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно
программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие
фонетико-фонематической стороны речи» (44 – 66 часов)
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение
основных задач:
— развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (сложные
формы);
— развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы,
имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного
аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей
приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков,
слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью
ведется отработка четкого произношения, уточнение характеристик
смешиваемых фонем. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком.
Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного
анализа и синтеза. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала
с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на
слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед
уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому
усвоению одного из способов слияния согласных. На этом этапе коррекционной
работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даётся
понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство
и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается
17
индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустикоартикуляционным признакам. Дифференциация звуков проводится на речевом
материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих
кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по
пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или
отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом
главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие
лексико-грамматической стороны речи» (4 -6 часов).
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо
выделить основные задачи этого этапа работы:
— уточнять значения слов и обогащать словарный запас и развивать умения
активно пользоваться различными способами словообразования,
словоизменения;
— учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов;
— учить различать фразеологические обороты.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения
словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями
многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти
явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию
морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Отработка правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне, с
непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Ведется работа
со словарными словами. Отработка предложно-падежных конструкций,
склонение имени существительного и имени прилагательного. Дается понятие
личные местоимения. Работа по согласованию глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Ведется активная работа по профилактике аграмматизмов на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации» (10-15 часов)
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения
следующих основных задач:
— учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать
связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
— формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
— учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
18
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Конструирование
предложений с однородными членами. Выделение главных членов предложения
по вопросам. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического
разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим
оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При
работе
с
каждым
предлогом вначале
отрабатывается
понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно
в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании
предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные
занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с освоения
разных видов пересказа (подробный и выборочный), с разными текстами
(повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли
текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Затем переходит в этап работы над рассказом по серии
картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.
Также идет работа, направленная на профилактику дислексии. Чтение и
определение последовательности частей текста. Работа над пониманием
прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних
частей текста, составление связного текста.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции
предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение
словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи
остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые
неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на
протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные
на их развитие.
Большое внимание на всех этапах коррекционной работы уделяется развитию и
совершенствованию психологических предпосылок к обучению и формированию
полноценных учебных умений:
— устойчивости внимания,
наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи;
активное осмысление материала; вы деление главного существенного в
19
учебном материале; определение путей и средств достижения учебной
цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до
умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать считать;
проводить анализ, сравнение сопоставление и т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Большая роль на занятиях отводится формированию коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не
переключаясь на посторонние воздействия;
— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной
форме;
— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на
контроль и оценки учи теля-логопеда.
— давать ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
— давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого
высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой
терминологии;
— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
— соблюдение речевого этикета при общении.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация
коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой
специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и
совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то
же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на какомто одном из них.
20
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
консультативно- просветительское.
Образовательный процесс в МОБУ КГО «Гимназия» реализуется в
режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы
ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы и
учащегося определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и
ППк, но не реже 2 раз в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет:
для группового занятия – 40 минут;
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Коррекционные
группы
комплектуются
учителем-логопедом,
наполняемость группы 2-4 учащихся, имеющих однотипные нарушения.
Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда
в зависимости от динамики достижений в коррекции.
В процессе обучения проводятся занятия: фронтальные, групповые,
подгрупповые, индивидуальные.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию
эмоционально-положительного психологического климата в процессе
обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является
повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для
устранения речевых нарушений.
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»
УМК по письму
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы.
21
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу.
Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные.
Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
3. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные
звуки. Правильно пишу.
Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные
звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для учащихся –
М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово.
Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
УМК по чтению
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
6. Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Учебное пособие для учащихся –
М.: Просвещение, 2021.
7. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Учебное
пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
Перечень используемых лицензионных электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) к модулям и разделам рабочей программы
Блок 1 «Коррекция нарушений письменной речи».
Название электронного образовательного
Раздел/(тема) программы
ресурса
Зубрин С.В., Кумпан С.П. Диагностическая
Блок 1-2. Обследование устной и письменной
программа «Проверка техники чтения», 2020.
речи, обследование неречевых психических
процессов.
«Программа для проведения речевого
интерактивного экспресс-обследования», М.:
ООО «Мерсибо», 2023.
«Программа для обследования навыка чтения и
письма у младших школьников», М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Блок 1 – 2. Обследование устной и письменной
речи, обследование неречевых психических
процессов.
Блок 1.
Обследование письменной речи,
обследование неречевых психических процессов.
22
Название электронного образовательного
ресурса
Электронное приложение к учебнику В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык.
3 класс, М.: Просвещение, 2021.
Т.С. Овчинникова «Подвижные игры,
физминутки и общеразвивающие упражнения».
Электронное приложение к книге, ИПЦ КАРО,
2008.
Серия игр на развитие памяти, внимания,
мышления «Игровая карусель», М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Образовательная онлайн-платформа «Учи.ру»
Раздел/(тема) программы
Блок 1.
Модули «Развитие фонетико-фонематической
стороны
речи»,
«Развитие
лексикограмматической стороны речи», «Формирование
связной речи. Основы коммуникации».
Блок 1 – 2. Все модули программы.
Все модули программы. (При
неречевых психических процессов.)
Блок 1. Все модули программы.
развитии
23
Список литературы
1. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А.
Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического
развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для
специалистов [Электронный ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ
«ИКП РАО», 2023.
2. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и
содержание работы школьного логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.:
Форум, 2023.
3. ИшимоваО.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие
для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования. – М.:
Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.
Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
6. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья
в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
8. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В. Программно-методические материалы для
организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ
учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.
10. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20,
Постановление № 28 от 28.09.2020.
11. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ
от 29.12.2012.
12. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР учебного
предмета «Русский язык» (вариант 7.2) [Электронный ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ
ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
13. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» - [Электронный ресурс]- М.:
ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
23
24
Приложение 1
Календарно - тематическое планирование логопедической работы
с группой учащихся 3 класса (4-ого года обучения)
№
кол
час
1
4
2
2
I
3
10
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Диагностика речевого развития
Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений
Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.
Сведения о русском языке.
Уточнение пространственно-временных отношений.
Наша речь и наш язык.
Русский
язык
как
- схемы тела; определение правого и левого направления государственный
язык
в пространстве; графические диктанты;
Российской Федерации.
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена года, возраст. Отличие письменной речи
- коррекция почерка;
от устной.
- совместная работа с психологом, направленная на
снятие «страха письма» (если требуется).
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Классификация звуков речи. Гласные звуки и согласные Фонетика и графика.
звуки.
Повторение: звуки
русского языка:
Развитие слогового анализа и синтеза слов различной гласный/согласный,
звукобуквенной структуры.
гласный
ударный/безударный,
Развитие фонематического анализа и синтеза слов согласный твёрдый/мягкий,
различной слоговой структуры.
парный/непарный,
согласный глухой/звонкий,
- развитие и совершенствование слогового анализа и парный/непарный;
синтеза, составление слоговых схем, трансформационные функции разделительных
упражнения со словами (исключение, добавление, мягкого и твёрдого знаков,
перестановка, замена слога в слове);
условия использования
-развитие и совершенствование сложных форм на письме разделительных
Развитие неречевых процессов
Развитие
временных,
пространственных
представлений.
Развитие
в
совершенствовании
психологических
предпосылок
к
обучению.
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Развитие речеслухового восприятия,
речевой моторики, ручной моторики,
тактильного восприятия. Развитие
фонематических процессов, развитие
аналитико-синтетической
деятельности.
Совершенствование психологических
предпосылок
к
обучению
(устойчивости внимания, способности
к запоминанию, к переключению,
навыков и приемов самоконтроля,
познавательной
активности,
произвольности общения и поведения).
24
25
№
кол
час
4
12
5
12
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
мягкого и твёрдого знаков.
Развитие неречевых процессов
фонематического анализа и синтеза, составление схем
слов, трансформационные упражнения со словами
(исключение, добавление, перестановка, замена звуков в
слове).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
Дифференциация гласных А-Я в словах, предложения, Орфоэпия.
Развитие речевой моторики, ручной
тексте.
Нормы
произношения
моторики, тактильного восприятия.
Дифференциация гласных У-Ю в словах, предложениях, звуков и сочетаний
Развитие фонематических процессов,
тексте.
звуков; ударение в словах в развитие
аналитико-синтетической
Дифференциация гласных О-Ё в словах, предложениях, соответствии с нормами деятельности.
Развитие
тексте.
современного
русского коммуникативных умений и навыков,
Дифференциация гласных Ы-И в словах, предложениях, литературного языка.
адекватных
ситуации
учебной
тексте.
Состав слова (морфемика). деятельности (ответы на вопросы в
Дифференциация гласных Е-Я в словах, предложениях, Повторение: корень как соответствии
с
инструкцией,
с
тексте.
обязательная часть слова; использованием
усвоенной
Дифференциация гласных Ё-Ю в словах, предложениях, однокоренные
терминологии).
тексте.
(родственные)
слова; Развитие
умений
планировать,
- произносительная и слуховая дифференцировка признаки
однокоренных выполнять действия по заданному
уточненных
в произношении
фонем,
развитие (родственных) слов.
образцу, правилу, соотносить результат
полноценных представлений о звуковом составе слова на Выделение в словах с с образцом.
базе фонематических процессов и навыков анализа и однозначно выделяемыми Развитие самоконтроля (рефлексия
синтеза слогозвукового состава слова;
морфемами
окончания, способов и условий действия, контроль
- правописание слов с разделительным «ь» и «ъ»;
корня,
приставки, и оценка процесса и результатов
-работа
над
лексическим
значением
слова, суффикса.
деятельности).
дифференциация частей речи;
-анализ и синтез предложений, схемы предложений;
- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в Части речи.
Развитие фонематических процессов.
словах, предложениях.
Имя
существительное:
Развитие мыслительных процессов
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в общее значение, вопросы,
(внимания, скорости мыслительных
тексте.
употребление в речи.
процессов).
25
26
№
кол
час
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Дифференциация согласных
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных
предложениях, тексте.
З-Ж
в
словах,
Ц-Ч
в
словах,
Ч-ТЬ
в
словах,
в
словах,
Ч-Щ
- произносительная и слуховая дифференцировка
уточненных в произношении фонем, фонематический
анализ и синтез слов различной слоговой структуры;
трансформационные упражнения со словами;
-работа
над
лексическим
значением
слова,
дифференциация частей речи;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений.
- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
6
10
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Имена существительные
единственного
и
множественного числа.
Имена существительные
мужского, женского и
среднего рода. Падеж
имён существительных.
Изменение
имён
существительных
по
падежам
и
числам
(склонение).
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных букв О-А в словах, Морфология. Части речи.
предложениях, тексте.
Глагол: общее значение,
Дифференциация рукописных букв И-У в словах, вопросы, употребление в
предложениях, тексте.
речи.
Неопределённая
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в словах, форма
глагола.
предложениях, тексте.
Настоящее,
будущее,
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах, прошедшее
время
предложениях, тексте.
глаголов.
Дифференциация рукописных букв Л-М в словах, Изменение глаголов по
предложениях, тексте.
временам, числам. Род
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в словах, глаголов в прошедшем
предложениях, тексте.
времени.
Дифференциация рукописных букв З-Е в словах, Частица не, её значение.
предложениях, тексте.
Местоимение
(общее
Развитие неречевых процессов
Развитие
полноценных
учебных
умений (планирование предстоящей
деятельности, контроль за ходом своей
деятельности, работа в определенном
темпе, применение знаний в новых
ситуациях,
анализ,
оценка
продуктивности
собственной
деятельности).
Развитие коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности (ответы на вопросы в
соответствии
с
инструкцией,
с
использованием
усвоенной
терминологии).
Развитие самоконтроля (рефлексия
способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов
деятельности).
Развитие зрительного и слухового
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительного гнозиса и мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных процессов.
Развитие
полноценных
учебных
умений, коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности (ответы на вопросы в
соответствии
с
инструкцией,
с
использованием
усвоенной
терминологии, понимание и принятие
учебной задачи, анализ объектов с
целью
выявления
существенных
26
27
№
II
7
III
кол
час
4
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Дифференциация рукописных букв У-Ч в
словах, представление). Личные
предложениях, тексте.
местоимения,
их
-анализ и синтез слов различной звукослоговой употребление в речи.
структуры, трансформационные упражнения со словами; Использование
личных
-определение ударения в словах различной слоговой местоимений
для
структуры, правописание слов с безударной гласной;
устранения
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по неоправданных повторов в
составу, подбор схемы к слову, составление слов по тексте.
схеме);
-правописание приставок и предлогов;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений;
- работа с текстом (деление текста на части,
восстановление деформированного текста).
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и Лексика.
Повторение:
многозначные слова.
лексическое
значение
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Дифференциация слова.
синонимов, антонимов, омонимов.
Прямое
и
переносное
Прямое и переносное значение слов. Фразеологические значение
слова
обороты.
(ознакомление).
- графическое изображение слов различной слоговой Устаревшие
слова
структуры, смыслоразличительная роль ударения (ознакомление).
(многозначность слова, утрата смысла);
Выделение в словах с
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по однозначно выделяемыми
составу, составление морфемной схемы, подбор и морфемами
окончания,
придумывание слов к морфемным моделям);
корня,
приставки,
- различные способы словообразования;
суффикса.
- работа над морфологическим анализом
слов;
дифференциация частей речи;
- предлоги и приставки – правописание, смысловая
функция;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений.
Формирование связной речи. Основы коммуникации
Развитие неречевых процессов
признаков,
умение
учитывать
выделенные ориентиры
действия,
умения распределять внимание).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Развитие
и
совершенствование
самоконтроля (рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности).
Расширение и обогащение активного
словаря, развитие пространственновременных отношений.
Развитие коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности (ответы на вопросы с
использованием
усвоенной
терминологии, формирование умения
ориентироваться
на
систему
признаков).
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти. Развитие и совершенствование
самоконтроля (рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности).
27
28
№
8
9
кол
час
5
5
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Работа на уровне предложения
Понятие о предложении. Согласование слов в Синтаксис.
предложении. Виды предложений.
Предложение.
Анализ
и
синтез
простых
распространенных Установление при помощи
предложений. Схема предложения.
смысловых
Восстановление деформированных предложений.
(синтаксических) вопросов
Практические
упражнения
в
распространении связи между словами в
предложений.
предложении.
Составление предложений по картине, схеме, на Словосочетание. Главные
заданную тему.
члены предложения —
подлежащее и сказуемое.
- работа над морфологическим анализом
слов; Второстепенные
члены
дифференциация частей речи;
предложения (без деления
- уточнение значений используемых синтаксических на виды).
конструкций,
совершенствование
грамматического Предложения
оформления речевого высказывания, анализ и синтез распространённые
и
простых сложных
распространенных предложений, нераспространённые.
анализ предложений с однородными членами,
обращенной речью, составление схемы предложения,
подбор предложения к схеме, схемы к предложению,
составление предложения по схеме;
-развитие просодической стороны речи, анализ
предложения различные по цели высказывания;
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов,
схематическое обозначение предлогов, включение
предлогов в схему предложений.
Работа на уровне текста
Общее понятие о тексте. Анализ текста.
Развитие речи.
Восстановление деформированного текста.
признаки текста, тема
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
текста, основная мысль
Составление рассказа по картине.
текста, заголовок,
Составление рассказа по данному началу и вопросам.
корректирование текстов
Развитие неречевых процессов
Развитие связной
речи,
умения
устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Расширение и
обогащение
активного
словаря.
Развитие пространственно-временных
отношений.
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти, развитие коммуникативных
умений
и навыков, адекватных
ситуации
учебной
деятельности
(использование
усвоенной
терминологии, пояснение инструкции
по ходу и итогам учебной работы,
умение воссоздавать мыслительные
образы,
составление устных
высказываний
с
элементами
творчества).
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки на основе
критерия
успешности
учебной
деятельности
Развитие связной
речи,
умения
устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Расширение и
обогащение
активного
словаря.
Развитие пространственно-временных
28
29
№
10
кол
час
4
Дата
План
Факт
Темы и содержание коррекционной
работы
Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
с нарушенным порядком
- обучение пересказу (краткий, подробный, выборочный, предложений и абзацев.
творческий); анализ текста;
План текста. Составление
- уточнение значений используемых синтаксических плана текста, написание
конструкций,
совершенствование
грамматического текста по заданному плану.
оформления речевых конструкций, анализ и синтез Связь предложений в
предложений,
тексте с помощью личных
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов, местоимений.
схематическое обозначение предлогов, включение Определение типов текстов
предлогов в схему предложений.
(повествование, описание,
рассуждение) и создание
собственных
текстов
заданного типа.
Диагностика речевого развития
Повторение изученного материала.
Орфография и
Списывание с печатного и рукописного текста. Диктант. пунктуация.
Анализ итоговых контрольных работ.
Повторение
правил
Оценка динамики речевого развития учащихся.
правописания, изученных
во 2-3 классе
Развитие неречевых процессов
отношений.
Развитие
коммуникативных умений и навыков,
адекватных
ситуации
учебной
деятельности (ответы на вопросы в
соответствии
с
инструкцией,
с
использованием
усвоенной
терминологии, соблюдение речевого
этикета,
составление
устных
высказываний
с
элементами
творчества).
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки на основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
* КТП – на каждую группу/индивидуального ученика свое со своими датами, согласно расписанию.
**КТП по звукопроизношению представлены отдельным документом.
29
30
Приложение 2
Лист коррекции рабочей программы
№
Номер
занятия
по ПТП
Дата
фактического
проведения
Причина корректировки
Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)
30
