Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа «Гимназия»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ КМО «Гимназия»
________ Осипенко И.В.
«26» августа 2026 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Психокорреционных занятий
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ЗПР (Вариант 7.2)
Начального общего образования
Педагог-психолог
Павлыш О.А.
г. Костомукша
2026 г.
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия»
направлен на исправление различных типичных недостатков психического
(психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых
образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом
перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР
особых образовательных потребностей данной группы школьников, получивших
рекомендацию обучения по варианту 7.2.
В коррекциооный класс приходят ученики, которые обучались ранее в
общеобразовательном классе либо по программе 7.2, либо по общей программе, где
обнаружили невозможность справиться с ней из-за различных недостатков
психологического развития. Программа предполагает вариативность, зависящую от того,
каким оказался состав класса, что нашло отражение в задачах, содержании и планируемых
результатах работы.
Общая цель психокоррекционных занятий все годы обучения в начальном звене
соответствует приведенной в адаптированной образовательной программе (АООП). Она
заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных
на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Идентичными остаются общие задачи курса, соответствующие особым
образовательным потребностям детей с ЗПР:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции
и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей,
формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов
образования.
В коррекционном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые приступивших к
обучению по программе;
совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального
уровня сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов
действий;
активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать
недостатки мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических
средств для организации познавательной деятельности;
2
корригировать
недостатки
пространственно-временных
представлений
дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год», а
также
развивая
«эмоциональное
смещение»
предпосылку осознания
психологического прошлого и будущего;
формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения
невербальной информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание
детям, приступившим к обучению в этом году;
содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для коррекционного класса.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному
принципу. Наименования модулей сохраняются с 1 класса. Содержание, форма
организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность
занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для
учащихся определенного класса.
Важнейшее значение для выбора содержания различных модулей имели труды
психологов, непосредственно работающих по проблеме психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с задержкой психического развития (Н.В. Бабкина, А.А.
Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их
коррекционно-развивающие программы включены в курс «Психокоррекционные занятия»
с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации
учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических
работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Г.М. Бреслав, В.В.
Брофман, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт
коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития
старших дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с
возможностями обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют
профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают
лучшему усвоению учебной информации.
Весь курс «Психокоррекционные занятия» состоит из следующих разделов,
обозначенных в АООП НОО в качестве желательных:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения
в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
3
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Диагностика
преимущественно
осуществляется
методами
включенного
наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников
сопровождения (учителей, родителей). Рабочая программа предполагает в рамках каждого
модуля проведение диагностических занятий.
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются
формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для
имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку
отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающимся получить
цензовое образование.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ЗПР
существенно затрудняют общие для всех вариантов дизонтогенеза психики и
специфические психологические особенности, многократно описанные в литературе и
перечисленные в ПрАООП. Предполагается, что коррекционно-развивающие занятия,
реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать уменьшению различных
дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.
В коррекционный класс приходят обучающиеся с различным уровнем подготовки.
Большинство получило опыт учебной неуспешности. Он может преломляться в их
индивидуальном сознании по-разному: как отрицанием (отсутствием осознания)
имеющихся проблем, так и признаками формирования синдрома хронической
неуспешности, школьных фобий и неврозов, полной (частичной) утратой и без того
несовершенной мотивации к школьному обучению.
Имеющиеся у детей недостатки саморегуляции, эмоциональные проблемы,
личностная незрелость, речевые трудности, а также определенный дефицит
познавательных способностей и многочисленные разнообразные нарушения и/или
дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции) могут
быть в определенной мере скомпенсированы только у обучавшихся по 7.2. У детей,
особые образовательные потребности которых не удовлетворялись должным образом, они
могли только усугубиться.
В связи со сказанным функция психокоррекционных занятий становится еще более
значимой. Однако их приоритеты в определенной мере меняются. Они должны на первых
порах максимально способствовать формированию благоприятного эмоционального
климата в классе, товарищеских отношений между учащимися.
Необходимо обратить особое внимание на обязательность связи содержания
текущих психокоррекционных занятий с проведенными ранее. Отсутствие закрепления
полученных умений и навыков неминуемо приведет либо к их полной утрате, либо к
проявлениям феномена «поверхностного обучения», когда дети могут репродуцировать
отдельные отрывочные знания или умения, но не способны использовать их как
инструмент для решения следующих учебно-познавательных и поведенческих задач.
Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление
недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной активности и
общего уровня сформированности познавательной деятельности.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку учебная
успешность во многом зависит от школьной мотивации, познавательной активности,
сформированности школьно-необходимых функций (мелкой моторики, зрительномоторной координации, пространственной ориентировки, фонематических процессов). У
обучающихся по варианту 7.2 наблюдается очевидный дефицит познавательных
способностей (недостатки произвольной памяти и внимания, мыслительных операций,
4
обучаемости). Успешность их коррекции, с одной стороны, зависит от достижения
определенного баланса между содержанием/организацией обучения и достигнутым
уровнем развития, с другой – от продуманности психокоррекционной работы.
Существенные различия между детьми обнаруживаются и в области социального
развития. Определенная часть проявляет очевидный дефицит социальных способностей
(отклонения в формировании личности, поведенческие нарушения, препятствующие
нормальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками). У других обучающихся на
первом плане стоит лишь эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся
недостаточной возможностью оценки ситуаций межличностного взаимодействия и их
вероятных последствий.
Педагог-психолог, как и учитель, должен работать в зоне ближайшего развития
обучающегося. Именно в коррекционном классе отчетливо проявляются трудности,
связанные с перечисленными индивидуальными различиями школьников. При реализации
любого раздела курса возникает необходимость учета указанных различий: определенной
части школьников будет необходимо предъявлять задания минимального уровня
сложности (соответствующего программе первого класса). Вместе с тем бо́льший
календарный возраст детей позволяет надеяться на более легкое овладение предлагаемым
материалом.
В курс «Психокоррекционные занятия» в коррекционном классе для уже
обучавшихся по программе школьников включаются преимущественно разнообразные
задания на активизацию познавательной деятельности: направленные на развитие основ
абстрактно-логического и словесно-логического мышления, умения строить план решения
задачи, схематически записывать условие и т.п. Занятия, направленные на коррекцию
недостатков перцептивных действий, механической памяти, внимания, базовых
пространственных представлений сокращены в объеме (в сравнении с предшествующим
годом).
Содержание психокоррекционных занятий в первом дополнительном классе,
реализуемое в модулях по развитию возможностей произвольной регуляции деятельности,
временны́х
представлений,
коммуникативных
умений,
гармонизации
психоэмоционального состояния, способствует расширению сферы жизненной
компетенции, опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и окружающему
социальному миру.
Педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия»
учитывает рекомендации учителя, касающиеся необходимости усиленной работы с
конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и
профилактики отставания от класса при усвоении нового материала.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных
занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.
Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при
обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное
взаимодействие педагога-психолога с учителем класса, учителем-логопедом, родителями
и другими потенциальными участниками сопровождения.
Место курса в учебном плане
Программа составлена на 66 часов (2 часа групповых занятий, 33 учебных недели).
Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями
ПрАООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябредекабре и 40 минут, начиная со второго полугодия 1 класса.
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции,
познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и
эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом и учителем-логопедом.
5
Данная программа для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) по
программе ФГОС НОО варианту 7.2 на ступени начального общего образования сроком
на 5 года, разработана на основе документов регламентирующих работу с детьми ОВЗ:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №
26).
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17
июля 2015 г.).
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Рабочая программа педагога-психолога МБОУ КГО «Гимназия» для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) по программе ФГОС НОО варианту 7.2 для 1- 4
классов рассчитана на 5 учебных лет (2 года обучения в 1 классе) 330 учебных часов.
Режим занятий:
1 год обучения: 66 учебных часа (2 часа в неделю)
2 год обучения: 66 учебных часа (2 часа в неделю)
3 год обучения: 66 учебных часа (2 часа в неделю)
4 год обучения: 66 учебных часа (2 часа в неделю)
5 год обучения: 66 учебных часа (2 часа в неделю)
Длительность занятий: 40 минут в 1 - 4 классах.
6
Структура программы
Программа состоит из трех основных блоков:
«Личность» - направлен на осознание обучающимися своих личностных особенностей и
оптимизацию отношения к себе;
«Деятельность» - осознание себя в системе учебной деятельности;
«Общение» - осознание себя в системе отношений с другими людьми.
Цель:
Развитие общеинтеллектуальных способностей (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов) младших школьников с ЗПР.
Задачи:
1.Обеспечение оптимальных условий для развития сознания и личности ребенка путем
создания психологического комфорта и эмоционального благополучия.
2. Использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех
этапах деятельности ребенка для стимуляции его познавательной активности и
мотивации.
3. Создание ситуации достижения успеха младших школьников во внеучебной и учебной
деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися со статусом ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Обучающийся получит возможность научиться:
В результате освоения программы выпускник 1–го класса (два года обучения)
должен:
- Идентифицировать себя как школьника;
- Развить уверенность в себе и своих учебных возможностях;
- Понимать и контролировать свои эмоциональные состояния;
- Распознавать и описывать свои чувства, понимать чувства других людей;
- Уметь использовать приемы для преодоления неприятных чувств;
- Уметь объяснить свои шаги при принятии какого – либо решения;
- Уметь устанавливать атмосферу дружелюбия;
- Осознавать уникальности культуры, к которой он принадлежит.
В результате освоения программы выпускник 2 –го класса должен:
- Уметь наблюдать и замечать, воспринимать и понимать смысл учебных задач;
- Осознавать способы выполнения учебных действий;
7
- Развить навыки самоконтроля, самооценки и рефлексии;
- Развить познавательные УУД (произвольное внимание, мышление, память);
- Регулировать свое поведение на высоком уровне;
- Развить творческое воображение;
- Научиться общаться в группах, развить навыки вербального и невербального общения.
В результате освоения программы выпускник 3 –го класса должен:
- Владеть навыками рефлексии, способности к самоанализу;
- Уметь отвечать за свои поступки;
- Владеть элементарными понятиями психологии общения;
- Уметь осознавать свои психологические особенности, проявляющиеся в общении с
другими людьми;
- Уметь понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в
деятельности и общении;
- Овладеть правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими
способами разрешения конфликтов;
- Развить навыки сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе
обучения;
- Уметь добиваться успеха без соперничества;
- Развить навыки самоуважения и уважения других людей;
- Владеть навыками эмпатии и сопереживания к другим людям;
- Обучиться элементарным умениям эмоциональной саморегуляции в общении.
В результате освоения программы выпускник 4–го класса должен:
- Сформировать адекватную самооценку и сформированную положительную Яконцепцию;
- Иметь позитивное отношение к себе и своей личности;
- Демонстрировать хорошо сформированные умения общения со сверстниками и
взрослыми, в том числе педагогами;
- Сформировать положительную мотивацию к обучению;
- Уметь осознавать требования учителя и соответствовать им;
- Уметь устанавливать межличностные отношения с педагогами;
- Уметь принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
- Уметь общения и достойного поведения с одноклассниками;
- Уметь работать в коллективной деятельности
- Развить уверенность в себе и своих учебных возможностях.
8
Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий
по программе
Реализация программы способствует у учащихся выработки следующих
компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных,
информационных.
Ценностно-смысловые компетенции:
- развить ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, проявлять свою
гражданскую позицию;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных
позиций;
- уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,
осуществлять свои действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых
установок;
- оценивать свое поведение, черты своего характера, свое физическое и эмоциональное
состояние.
Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать ее достижение;
- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность: планирование, анализ,
рефлексию, самооценку своей познавательной деятельности;
- решать учебно-познавательные проблемы;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; устанавливать
характерные причинно-следственные связи.
Коммуникативные компетенции:
- владеть способами взаимодействия с окружающими людьми;
- выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения.
Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, картами, энциклопедиями, Интернетом;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое: уметь осознанно воспринимать информацию.
9
Оценка эффективности реализации программы
П\п
№ Критерии
п эффективности
реализации
программы
Познавательный
1
компонент
Методы и методики оценки
эффективности
-тест «Сравни картинки. Найди
различия»
Показатели развития
логические учебные
действия
-Методика выделения
существенных признаков
Личностный
2
компонент
Коммуникативный
3
компонент
Проективные методики:
-Понимание детьми своего
Кактус» (авт. Панфилова М.А.)
эмоционального состояния
«Что мне нравится в школе?»
- Позиция школьника
«Лесенка» (авт. Щур В.Г.)
- Самооценка
Анкетирование «Что такое
- Нравственная этическая
хорошо и что такое плохо»
ориентация
«Учитель и я»
Комфортность в аспекте
«Учитель-ученик» и
«ученик-ученик»
«Левая и правая сторона»
(авт. Ж.Пиаже)
«Рукавички»
(авт. Цукерман ГА.)
Социальнокоммуникативный статус
ребёнка в коллективе
Учёт позиции собеседника
Согласование усилий в
процессе организации и
осуществления
сотрудничества
Регулятивный
4
компонент
Методика «Рисование по
точкам»
Методика «Да – нет»
Контроль
Степень развития
произвольного внимания
Методы обучения определяются по источникам информации и включают в себя
следующие виды:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение, рассказ, беседа, объяснение,
самостоятельная работа над учебным материалом.
Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
10
Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый
(эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм, анализ
конкретных ситуаций.
Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог.
Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, тестирование, элементы
аутотренинга.
Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов,
процедур), используемых в программе.
Традиционные обучающие приемы;
Ритуалы знакомства, представления, прощания;
Приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
Техники релаксации;
Психотехники самооценки и взаимооценки;
Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
Экспрессивные техники (приемы самовыражения);
Развивающие — тренировочные упражнения
Путешествие
Игра
Основные формы занятий и особенность их проведения:
Групповые занятия, работа в парах, индивидуальная работа
Индивидуальные консультации
Формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся.
Текущий:
- прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
-пооперационный, т.е. контроль, за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящий в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом.
Итоговый:
- Тестирование
- Практические задания
- Творческие работы учащихся
- Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания –
незнания», своих потенциальных возможностей.
11
Учебно - тематический план
рабочей программы педагога-психолога с учащимися со статусом ЗПР
1 класс (2 года обучения)
п/п
№Наименование тем (разделов,
модулей)
Всего
часов
в том числе
теория
Познаем
1
себя
1
Форма контроля
практи
ческие
занятия
2
1
1
6
4
2
2
4
2
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
2
2.1
2.2
Как быть внимательным
Что такое внимание?
Развитие внимания
2.3
Развитие умения переключать,
распределять внимания
Тайны мышления
Для чего нужно мышление?
4
2
2
4
2
2
Развитие наглядно – образного
мышления
Развитие операций обобщения и
сравнения
Кладовая памяти
Какая она наша память?
Развитие зрительной и слуховой
памяти
Развитие объема устойчивости
памяти
Страна воображения
Для чего нужно воображение?
4
2
2
4
2
2
Развивающие игры,
упражнения
4
4
2
2
2
2
4
2
2
Развивающие игры
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
10
2
8
Развивающие игры,
упражнения
8
2
6
Развивающие игры,
упражнения
2
1
1
4
2
2
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
2
1
1
66
27
39
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
6
6.1
6.2
6.3
7
Мои чувства
Что такое психология?
Психология изучает чувства и
мысли людей
Радость. Радость можно выразить
мимикой
Откуда берется гнев?
Гнев как выражение чувств. Как
справится с гневом
Мои достижения
Итого
Развивающие игры
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие
упражнения
Развивающие игры
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
12
Содержание
Тема 1. Познаем себя! (2ч. 1/1)
Практическая работа. Разминка. «Полощем руки». «Обтирание».
Психогимнастика - «Брыкалочка» Составление предметов и образов из различных
геометрических фигур по линейке с экранами (домик, грибок, парусник, машина). Работа
по образцу и самостоятельная работа детей. Цветопись настроения.
Тема 2. Как быть внимательным? (14 ч, 6/8)
Что такое внимание? Рассказать что такое внимание, зачем оно нужно людям. Развитие
внимания. Развитие умения переключать внимания.
Практическая работа: упражнение «Самый внимательный; «Зачеркни лишний предмет»;
«Найди неподходящий предмет»; «Дорисуй и раскрась предметы»; «Графический
диктант»; «Опиши предмет», «Дорисуй».
Тема 3. Тайны мышления! (12 ч, 6/6)
Для чего нужно мышление? Развитие наглядно – образного мышления. Развитие операций
обобщений.
Практическая работа: упражнения: «Продолжи ряд»; «Составление разрезных
картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с
заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово».
Тема 4. Кладовая памяти (12 ч, 6/6)
Какая она наша память? Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и
устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что
изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»;
«Зашифрованная картинка»; «Узнай по звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»;
«Запомни картинку»; «Угадай по голосу».
Тема 5. Страна воображения (10 ч. 2/8)
Для чего нужно воображение? Какие бывают образы воображения?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы», «Закончи и
рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок».
Тема 6. Мои чувства (14 ч, 5/9)
Что такое психология? Психология изучает чувства и мысли людей. Что такое радость?
Откуда берется гнев?
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»; «Обменяемся
впечатлениями»; «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»;
«Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».
Тема 7. Мои достижения! (2 ч 1/1)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».
13
Учебно - тематический план
рабочей программы педагога-психолога с учащимися со статусом ЗПР
2 класс
п/п
1
№Наименование тем (разделов,
модулей)
Познаем себя
3
3.1
Как быть внимательным?
Развитие
устойчивости
переключения внимания
Тайны мышления.
Развитие мышления.
3.2
Развитие операций обобщений
4
4.1
Кладовая памяти.
Развитие зрительной и слуховой
памяти.
Развитие объема устойчивости
памяти.
Страна воображения.
Развитие воображение.
Для чего нужно воображение?
Мои эмоции.
Развитие
умения
правильно
выражать свои эмоции и чувства.
Мои достижения.
2
2.1
4.2
5
5.1
6
6.1
7
Итого
и
Всего
часов
теория
в том числе
практиче
ские
занятия
Форма контроля
2
1
1
Развивающие игры,
проверочные
упражнения
12
2
10
Развивающие игры,
упражнения
12
2
10
6
2
4
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
8
2
6
6
2
4
10
2
8
Развивающие игры,
упражнения
8
2
6
4
2
2
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
68
17
51
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
Содержание
Тема 1. Познаем себя! (2ч. 1/1)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»;
«Запомни точно».
Тема 2. Как быть внимательным? (12 ч, 2/10)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнения: «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»;
«Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»;
«Графический диктант»; «Опиши предмет»; «Дорисуй»; «Что изменилось?»; «Учись
слушать выполнять команду»; «Зашифруй слова»; «Перепутанные линии».
Тема 3. Тайны мышления! (18 ч, 4/14)
Развитие мышления. Развитие операций обобщений.
14
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»; «Продолжи
ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»; «Посмотри и
запомни»; «Придумай предложение с заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто
больше»; «Продолжи слово».
Тема 4. Кладовая памяти (14 ч, 4/10)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите
фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни
квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»,
Тема 5. Страна воображения (10 ч. 2/8)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы», «Закончи и
рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Удивительный
квадрат»; «Хохотальная путаница»; «Проигрываем ситуации».
Тема 6. Мои эмоции (8ч, 2/6)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»; «Обменяемся
впечатлениями»; «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»;
«Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».
Тема 7. Мои достижения! (4 ч 2/2)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».
15
Учебно - тематический план
рабочей программы педагога-психолога с учащимися со статусом ЗПР
3 класс
п/п
№Наименование тем (разделов,
модулей)
Всего
часов
в том числе
теория
практ
ически
е
заняти
я
1
1
Форма контроля
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
Познаем себя
2
2
2.1
Как быть внимательным?
Развитие внимания
6
2
4
2.2
Развитие умения переключать,
распределять, переключать
внимания
6
2
4
3
3.1
3.2
Тайны мышления
Развитие мышления.
Развитие операций обобщения и
сравнения
Кладовая памяти
Развитие зрительной и слуховой
памяти.
Развитие объема устойчивости
памяти.
Страна воображения
Для чего нужно воображение?
10
8
2
2
8
6
Развивающие игры
Развивающие игры,
упражнения
8
2
6
6
2
4
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
10
2
8
Развивающие игры,
упражнения
1
4
4.1
4.2
5
5.1
Проверочное
упражнение
Развивающие игры,
упражнения
6
6.1
Мои эмоции
Развитие умения правильно
выражать свои эмоции.
6
2
4
Развивающие игры,
упражнения
6.2
Формировать умения различать и
принимать эмоции других людей.
2
1
1
Развивающие игры,
упражнения
Мои достижения
4
2
2
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
Итого
68
20
48
7
Содержание
Тема 1. Познаем себя! (2ч. 1/1)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»;
«Запомни точно».
16
Тема 2. Как быть внимательным? (12 ч. 4/8)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнение «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»;
«Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»;
«Графический диктант»; «Опиши предмет», «Дорисуй».
Тема 3. Тайны мышления! (18 ч. 4/14)
Развитие мышления. Развитие операций обобщений.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»; «Продолжи
ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»; «Посмотри и
запомни»; «Придумай предложение с заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто
больше»; «Продолжи слово».
Тема 4. Кладовая памяти (14 ч. 4/10)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите
фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни
квадрат»; «Дорисуй»; «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка».
Тема 5. Страна воображения (10 ч. 2/8)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы», «Закончи и
рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Проигрываем
ситуации»; «Если бы да кабы»; «Страшилки»; «Придумываем окончание сказки».
Тема 6. Мои эмоции (8ч, 3/5)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»; «Обменяемся
впечатлениями»; «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»;
«Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».
Тема 7. Мои достижения! (4 ч 2/2)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».
17
Учебно - тематический план
рабочей программы педагога-психолога с учащимися со статусом ЗПР
4 класс
п/п
№Наименование тем (разделов,
модулей)
Всего
часов
в том числе
теория
Форма контроля
практич
еские
занятия
Познаем себя
4
2
2
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
2
2.1
Как быть внимательным?
Развитие внимания
8
2
6
2.2
Развитие умения переключать,
распределять внимания
Тайны мышления.
Развитие мышления.
Развитие операций обобщения и
сравнения
Кладовая памяти.
Развитие зрительной и слуховой
памяти.
Развитие объема устойчивости
памяти.
Страна воображения.
Для чего нужно воображение?
4
2
2
Проверочное
упражнение
Развивающие игры,
упражнения
8
8
2
2
6
6
Развивающие игры
Развивающие
упражнения
8
2
6
6
2
4
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
10
2
8
Развивающие игры,
упражнения
6
2
4
2
1
1
4
2
2
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры,
упражнения
Развивающие игры
Проверочные
упражнения
68
21
47
1
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
6
6.1
6.2
7
Мои эмоции.
Развитие умения правильно
выражать свои эмоции.
Формировать умения различать и
принимать эмоции других людей.
Мои достижения.
Итого
Содержание
Тема 1. Познаем себя! (4ч. 2/2)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»;
«Запомни точно».
Тема 2. Как быть внимательным? (12 ч. 4/8)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнение «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»;
«Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»;
«Графический диктант»; «Опиши предмет», «Дорисуй».
Тема 3. Тайны мышления! (16ч. 4/12)
18
Развитие мышления. Развитие операций обобщения.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»; «Продолжи
ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»; «Посмотри и
запомни»; «Придумай предложение с заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто
больше»; «Продолжи слово».
Тема 4. Кладовая памяти (14ч. 4/10)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите
фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни
квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»,
Тема 5. Страна воображения (10 ч. 2/8)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы», «Закончи и
рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Линейка –
чудодейка»; « Куда лето прячется»; «Проиграем ситуацию»;
Тема 6. Мои эмоции (8ч, 3/5)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»; «Обменяемся
впечатлениями»; «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»;
«Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица»;
«Маленький гном»
Тема 7. Мои достижения! (4 ч 2/2)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось»;
«Отгадай слово»; «Найди пару».
19
Список литературы
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: Учеб.пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
2. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. - Минск, АСАР, 2003.
3. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.
4. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в
развитии.- М., 1973.
5. Левченко, И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в
развитии. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.
6. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
7. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина [и др.]; М. : Просвещение, 1991. –
303 с.
8. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные
программы / Н.В.Самоукина. – М.:Новая школа, 1995. – 144 с.
9. Ткачёва В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в
развитии. – АСТ., М., 2007
10. Ульенкова, У.В.Дети с задержкой психического развития.- Н.-Новгород, 1994.
11. Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для
учителей .- Смоленск, 1994
20
